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学科教育论文-让共鸣走入技校语文阅读课堂.doc

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学科教育论文-让共鸣走入技校语文阅读课堂.doc

学科教育论文让共鸣走入技校语文阅读课堂摘要共鸣,是一种心理情感的共通。运用好,可以提高学生对阅读课的兴趣,并且有利于学生良好个性品格的塑造。本文结合教学实践,提出了几种让共鸣走入技校阅读课堂的有效方法。关键词共鸣;语文阅读;教学方法宋代词人蒋捷的虞美人听雨写道“少年听雨歌楼上,红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中,江阔云低,雁断叫西风。而今听雨僧庐下,鬓已星星也。悲欢离合总无情,一任阶前点滴到天明。”同是“听雨”,为什么由此想到的内容却不同这就是生活阅历不同而引出的不同心理共鸣。语文阅读也需要一种共鸣,力求使读者达到与文本作者心灵的沟通与对话,进而达到思想、情感的融合重建。一方面,读者要通过对文本的解读走进作者所构设的精神世界,发现一个个独特的形象生命,从而体会作者的心灵情感。另一方面,读者又在这精神的历险中借他人的思想来锻炼自己的思想,借他人的情感来丰富自己的情感,从而关照自我,发现自我的价值。因此,阅读课就是教师引领学生去探究,去发现,去丰富的过程。也是师生与文本,师生之间追求共鸣的过程。对于语文基础较为薄弱、语文兴趣较为缺乏的技校学生而言,要使语文课成为他们喜爱的课程,更不能忽视共鸣的作用。阅读课堂的共鸣,有利于培养学生的阅读兴趣,有利于构建和谐的师生关系,有利于教师知识的传授,更有利于塑造学生良好的个性品格。有了共鸣,我们的课堂会丰富多彩,生机盎然,反之,就会苍白无力,支离破碎。因此,作为语文教师,应努力让共鸣走入技校课堂,让我们的阅读课堂焕发生机活力。下面介绍四种有效的方法利用作品本身挖掘共鸣点阅读是一种创造和欣赏,更是一种感受和体验,而学生的感受和体验往往是丰富的文学素养赋予的。文本的内容是历史文化的积淀,是对哲学生活的体悟,是甘泉、是森林、是矿藏它使学生的视野更加开阔,思维更加活跃,情感更加丰富,从而产生心灵的撞击和共鸣。因此,教师要善于挖掘作品本身的人文思想和情感因素,让学生去体验作品中对自然、生命的关心与思考,对人物命运的把握和改造。挖掘出作品中富有特色的亮点,使学生的认识更加深刻,感悟更加强烈。读“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。”看到的不是水天浑然的空旷辽廓中渐渐远去的一叶孤舟,而是诗人目送友人远行的那份怅然若失之情。读郁达夫故都的秋,又可从作家营造的清静、悲凉的氛围中,触摸到作者孤寂、忧思、落寞的心态,触摸到作者对充满传统文化气息的故都的深深眷恋,从而走进那个时代。因此,“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”中可读出苍凉和豪气;“废池乔木,犹厌言兵”可读出黍离之悲;“寒蝉凄切,对长亭晚”可读出别离的凄苦和伤感。就连一些细节性的词语,有时也能挖掘成为文本的共鸣点。“红杏枝头春意闹”以“闹”而产生明媚意境;“云破月来花弄影”用“破”营造恬静氛围,而“无边落木萧萧下”中又以“萧萧”映射了作者当时穷困潦倒,有家难回的辛酸。同样是荷花,朱自清笔下是白色的,姿态“袅娜”、“羞涩”;孙犁笔下却是粉色的,并且“高高的挺起来,像监视白洋淀的哨兵”。结合时代,结合作者的感情,学生立刻知晓其中境界,读来也会觉得兴致勃勃。再如读背影时,学生会从中感受到浓郁的亲情。此时再点拨“等他的背影混入来来往往的人里,再也找不着时,我便进来坐下,我的眼泪又来了。”中的“又”,亲情就会得到进一步升华。利用丰富的情感激发学生共鸣“教育不能没有感情,没有爱,如同池塘没有水一样”(夏丏尊)。如果说语文课是情感课,作品是情感共鸣的种子,那么教师就是情感的传播者。在阅读教学中,教师要让自己的感情飞扬于课堂。于漪老师说“要感动学生,先感动自己。”当语文教师自己对作品思想内容的理解深刻时,感情就会像“井喷”一样,产生能量,激发学生的思想情感。正因为这样,才会有教师讲读司马迁报任安书时情动于衷,声泪俱下,学生感慨不已,涕泣涟涟的现象。我们很难想象,一位教师冷冰冰的解说会引发学生的共鸣。只有在令人愉快、和谐的情感体验中,学生才会精神振奋,思维活跃,想象丰富,才可能达到心理的共鸣。因此,教师要善于揣摩、吃透教材,把自己的思想情感与作品的思想情感进行“同化”,再引导学生共同进入作品的情境,使真情实感如玉液琼浆一样喷涌而出,而学生也在这种共鸣中不知不觉地感知、认识、理解,走入作品。讲读灯时,我设计了这样的导语“有一位老人,他一生信仰真理,信仰说真话。如今,他已百岁高龄,躺在病床上,不能说话,不能写作,但他心中的灯还一直亮着。他就是巴金老人。请大家一起朗读巴金的那段话有你在,灯亮着,我们不在黑暗中,我们放心了。”通过蓄情,课堂氛围显得融洽,学生的思维也活跃多了。课文讲读结束,我又让学生朗读这段话。因为学生已感悟到巴金先生的真情,读得非常深情,当时的课堂氛围已不用赘言。还有在讲读提醒幸福中对幸福的感悟时,我引用了周国平先生的话“幸福和上帝差不多,只存在于相信它的人心中。”学生纷纷发言,其中有学生说“当我坐在语文课堂上,听老师生动的讲解时,是一种幸福。”对幸福的解读还有比这更好的吗因此,如果说没有情感的阅读课堂是一杯水,那么,融进情感后,它就成了流动的、鲜红的血。利用新的教学方式调动学生的共鸣当然,我们现行的教材由于各种原因,有些也与学生的生活体验、认识能力有一定差距,如拿来主义、废墟等。因此,教师更应该恰当地在作品与学生间架设桥梁,更好地帮助他们做到融己入文。吕叔湘先生说“语文教学一半是科学,一半是艺术。”作为语文教师,应打破传统的教学模式,在课堂教学中围绕不同的作品,设计不同的教学方式。应设计有利于学生发现、尝试的问题系统、训练系统和情意系统,创设种种情境与机会,鼓励学生寻找知识、情感与个体心灵的切合点,多方调动学生的共鸣。特级教师袁卫星讲与朱元思书一文时,将板书设计成了一个信封(收信人朱元思;寄信人吴均;邮票奇山异水,天下杜绝),课文的体裁与主旨相映成趣,这是一种多好的方法,学生看后肯定会眼前一亮。“教学有法而无定法”。在讲读春江花月夜时,可播放同名乐曲,让学生在乐曲声中想象春江月夜的美景,体会诗的优美意境;讲读雷雨时,可分角色对话,体悟其中的话外之音,领会人物的真实想法。讲读废墟,可用多媒体展示圆明园废墟的图片,让学生产生强烈的视觉震撼,从而体会废墟的历史价值。同一篇作品的讲解,也可不拘一法。我在讲读荷塘月色时,开始都是按照传统手法讲解,但学生往往不理解,甚至认为老师有些矫情。后来我采用中间突破,先通过朗读,带领学生欣赏月夜荷塘的静谧、朦胧、恬淡,体会朱自清先生用词的巧妙。接着问学生“同是荷花,同在月夜欣赏,为何在先生笔下会有如此清新脱俗,不食烟火之美呢”学生回到文中找寻答案“心里颇不宁静。”此时我再介绍时代背景,以及当时朱自清先生的徘徊心理,学生们恍然大悟。后面的分析非常顺畅,学生也觉得非常轻松。运用生动的语言引发学生共鸣优美的语言是形成共鸣的兴奋剂。有这样一篇短文在繁华的巴黎街头,一位盲老人在乞讨。他的身边有一块牌子,写着“我什么也看不见。”但没有人来帮助他。法国著名诗人让比浩勒在上面添加了“春天来了,可”,组成了“春天来了,可我什么也看不见”这打动人心,富有诗意的语句。结果,巴黎街头的行人纷纷慷慨解囊。这就是语言的魅力语言是心灵的外衣,是情感的使者,优美的语言可使人心情愉快,思维敏捷,趣味盎然。在阅读教学中,它就像清风拂动学生的心灵,像细雨滋润学生的思维,从而有效地激发学生的情感,使他们产生良好的心理共鸣。鲜明深刻的语言,可表明教师对待某种事物的立场、观点,有助于学生形成积极的情感。如拿来主义中对“孱头”、“混蛋”、“废物”的语气,就应是坚决、鲜明。诚恳亲切的语言,表露的是教师的真情,容易让学生产生真挚的情感。如背影、世间最美的坟墓、我的老师等,传递的是真情,体悟的是心灵的颤动。逻辑的语言,层层深入,紧紧抓住的是学生的思维,又有助于学生形成深刻的情感。如废墟、提醒幸福,阐发的是对生活、对文化的深入感受。还有幽默的语言,又有助于学生在轻松愉快

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