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学科教育论文-让学生在体验中提高作文能力.doc

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学科教育论文-让学生在体验中提高作文能力.doc

学科教育论文让学生在体验中提高作文能力摘要学生怕写作文,写的作文内容空洞,存在编造、抄袭现象,这与他们缺乏习作方面的体验不无关系。要提高学生的作文能力,应让学生在体验生活中积累作文素材,在习作指导中激活亲身体验,并在多种激励中满足成功体验。关键词体验、激活、兴趣、多元评价语文课程标准指出留心周围事物,乐于书面表达,懂得写作是为了自我表达和与人交流。然而,据我所知,目前许多学生怕写作文,写的作文内容空洞,或随意编造,或抄袭作文。造成这种现状,原因是多方面的,但与学生缺乏习作方面的体验不无关系。叶圣陶先生说过作文的自然顺序应该是我认识事物中有感,感情的波澜冲击着我,我有说话的愿望,便想倾吐,于是文章就诞生了。这段话告诉我们写作的冲动来源于学生心灵的震撼。如何让学生乐于书面表达,从而提高作文能力呢我觉得可以从以下几方面入手。一、在体验生活中积累作文素材叶圣陶先生说过生活如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈而不枯竭,溪流自然活泼地昼夜不息。这告诉我们生活是作文之本,丰富多彩的生活为作文提供了取之不竭的材料。那多彩如画的校园生活,幸福欢乐的家庭生活和广阔丰富的社会生活中,有多少闪光的内容值得我们去描绘,去歌颂。然而,由于学生缺乏体验,对生活中的一些事往往习以为常,熟视无睹。这就需要教师对学生作一些正确的引导,让学生养成用心去观察生活、体验生活的习惯,从而丰富学生的情感体验。1、引导学生关爱校园校园生活是学生生活中的重要组成部分,是学生的第二家庭。学生在校园中感受着老师的关爱、同学的友谊,也感受着集体的温暖。由于校园生活也是教师十分熟悉和了解的,所以十分有利于引导学生关爱校园的一草一木、一事一物。教师应设法通过诱导,让学生充分体验学校生活的快乐。要经常组织学生开展丰富多彩的课内外活动,让每一位学生都参与到活动中来,并想方设法去调动他们的各种感觉器官,用眼看一看,用耳听一听,用鼻嗅一嗅,动口尝一尝,动手做一做,用心想一想活动中学生尽情展示自我,切身地体验过程。课内,让学生积极参与到各科教学的过程之中动手实验,制作手工,扮演角色,游戏竞赛等。课外可根据节日特点开展活动五一节开展讲一位科学家、发明家的故事,做一件小制作,写一篇小论文,开一个科技信息交流会等。此外,面对课堂内外涌现的大量信息资源,教师应用敏感的心灵去捕捉,用深刻的眼光去洞察,用灵活的机智去重组,并对学生进行启发诱导,激发他们的内心体验。2、引导学生关爱家庭家庭是学生生活的重要天地。学生与家庭成员特别亲近,在温馨和谐的家庭生活中充分展示着性格的真实。在这样的交际环境中,引导学生以家庭小主人的身份,关注家庭,大胆地参与家庭生活活动。可布置学生开展一些活动今天我当家,上菜场买菜,烧饭、烧菜,洗碗给爸爸妈妈献上一杯茶在三八给妈妈制作贺卡在父母不在家时当一回小主人,有礼貌地接待客人随父母参加一些有意义的亲子活动,外出旅游在家庭生活中,要取得家长的密切配合,着重培养学生的自我服务能力和生活自理能力,对学生参加的家务劳动、生活习惯、待人接物等进行评价,从中让他们体验到劳动的艰辛、成功的快乐和人情的温暖。3、引导学生关爱社会社会生活五彩缤纷,教师应引导学生去接触社会,可布置一些社会实践性作业,让学生广泛地参与到社会生活中去。如利用双休日让学生去敬老院给孤寡老人送温暖去公园或其他公共场地打扫卫生调查采访自己感兴趣的人或事参观书画展有条件的学生还可当商店营业员、公交车售票员等。如一位教师给学生布置了这样一个作业找人签名,每人需签满20人以上。为完成这项作业,学生必须与许多人交往,在此过程中,他们可能会遇到许多问题,在克服这些问题的时候,他们会有各种体验,这些都为孩子们创造了写作的源泉。前苏联教育家赞科夫指出美不仅存在于自然界,而且在于人们的创造性劳动中,存在于人们的英雄业绩和日常的高尚行为中。社会生活和人的个性生活的美,为学生提供了无穷的写作素材,教师应当引导学生挖掘其中的宝藏。指导学生观察社会时,要有意识地引导他们注意辨丑识真,揭恶以扬善,使他们在不知不觉中审美情趣得以提高,再以美的形式来表达,即实现由物而美的转化。二、在习作指导中激活亲身体验学生经历了学校、家庭、社会丰富多彩的生活,有了切实的体验了,但这还仅仅是一种隐性的、潜在的课程资源。要想利用这种资源,还需要教师的唤醒、激活,使学生情动于衷而形于言,产生强烈的习作冲动,进入生机勃勃的习作状态,把属于自己的独特的认识和体验原汁原味地表现出来。1、教师语言引领,引发共鸣作文前,教师应深入学生的心灵,了解孩子内心的需求结构和情绪状况,衡量一下作文要求与孩子需要之间存在的情感、智能等方面的距离,然后通过引人入胜的语言,有趣的故事,激发学生快乐的情感,使作文成为其内在的需求。小学生的情感是纯真而又丰富的,只有让他们融入到浓浓的情感氛围中,他们才能畅所欲言。作为教学的组织者和引导者,倘若形容冷漠,言语平淡,甚至居高临下,怎能在学生的内心深处掀起波澜所以,教师首先是一个满怀激情的人,应为学生创造轻松愉快的氛围,拓宽思路,帮助他们打开记忆的闸门,从而融动学生内心的情弦。比如,一位教师教学生写童年的一件趣事,进行过这样的开场白童年时,我曾学医生的样子给布娃娃打针输液,曾用妈妈的化妆品把自己涂成丑八怪,还模仿爸爸吞云吐雾,呛得眼泪直流童年做过那么多傻事、蠢事,可现在回忆起来,却觉得那时侯的我原来是那样的快乐。今天,就让我们一起畅谈童年的趣事吧。这位老师的这段开场白牵动了学生隐藏在内心深处的那份情素,使学生们的话匣子一下子打开了,纷纷说出自己的童年趣事,真正到了情动辞发的地步。此时,再要求学生写下来。于是,一篇篇生动鲜活的文章在孩子们的笔尖洋洋洒洒流泻下来。2、利用多媒体再现生活事情经历了,也有了一定的体验,但真正要把经历的事情写下来,可能还有一定的困难。因为观察后留下的印象并不一定很清晰,而且这里边还有个素材筛选问题。要是能把事情的关键部分用数码照相机记录下来,制作成课件,在习作指导时在学生面前重现出来,往往能很好地引起学生的情感共鸣,从而为学生的习作提供了很好的阶梯。如一次去海边秋游时,我有意识地拍下出发,路上,看到大海时同学的神情,抓螃蟹,被螃蟹的大螯咬住了手,不小心摔倒,浑身是泥,一个个手捏袋子、满载而归等镜头。在习作指导时,出示这些镜头,学生便很轻松地高质量地完成这次习作。2004年10月在杭州举行的浙江省首届小学写话和习作教学研讨会上,许多老师运用了这种手段。如虞大明老师上的走进崇文,上课伊始,虞老师用大屏幕展示了学生小组选定的照片校园中的滑滑梯,学生表演照片,虞老师自己在校园里的照片然后让小组合作,给本组

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