学科教育论文-让学生学以致用.doc

学科教育论文-让学生学以致用摘要：公共心理学作为高等师范院校学生必修的教育理论课，对培养合格师资有非常重要的作用。如何提高公共心理学课的教学质量，是高师公共心理学课教师一直在探讨也是亟须解决的问题。教学内容和教学方法的改革是教学改革的核心，培养学生运用所学心理学知识解决实际问题的能力，则是教学改革的出发点和落脚点。关键词：师范教育；公共心理学；教学改革心理学作为高等师范院校学生必修的教育理论课，对培养合格师资起着不可替代的基础作用。高师学生通过系统地学习心理学原理，可以形成正确的心理学观念，掌握解决心理问题的基本方法和技能。这不仅是高师学生职前准备所必需的，而且对提高学生的心理素质大有裨益。然而，目前高等师范公共心理学课的教学效果还未能体现设置该课程的目的，这在客观上影响了高等师范院校人才培养的目标和质量。导致高等师范公共心理学课教学效果不尽如人意的原因很多，如学校对该课程的重视不够，定位不当；教师教学方法和手段落后；学生学习态度不端正；教材体系缺乏创新性、结构缺乏科学性、对象缺乏示范性、内容缺乏实用性、功能缺乏操作性，等等。有鉴于此，笔者在心理学教学中，就强化心理学的实用性、培养学生的教学与心理教育能力等方面作了些尝试与探索，并取得一些明显的教育教学效果。一、立足于理论与实际结合，改革教学内容现行的高师心理学教材普遍存在一些弊端，如教材内容更新太慢，“重理论，轻实践；重知识，轻技能”的现象严重；教材结构松散，存在“条块分割”现象等。多年来，我们在改革教材体系更新教学内容方面作了尝试。改革的宗旨是：紧扣高师学生的培养目标，突出理论与实际的结合，强化能力培养。改革要达到两个教学目的：一是让学生掌握心理科学的基本知识并学会运用这些知识去从事未来的教育、教学工作，提高教学素养；二是通过心理学知识的学习，知道怎样去完善自己的个性，提高自身心理品质。鉴于公共心理学教授的对象是非心理学专业的学生，因而在教学内容的取舍上不但要考虑上述“双目的”要求，而且要考虑到新世纪对教师职业角色的要求。也就是说，高师学生不仅要了解未来教育对象的心理特点，还要了解自身的心理特征和未来教育对象家长的某些心理特征以及自己所从事的教师职业特点。高师学生不仅是未来的教师，还应成为学生的心理保健医生，能承担中小学心理研究工作。因此，教学内容的选择不应拘泥于某种体系，而应将中学教师所必备的心理学知识，按照“科学、精练、实用、可操作”的原则进行选择。在知识结构上，教学内容的体系由导言及六篇十七章组成。通过导言篇，简介心理科学，使学生对心理科学及人的心理全貌有总体的了解；通过认知篇、情意篇、个性篇（共十章），讲授心理学最基本的原理和规律；通过心理保健篇（包括心理健康教育、中学生心理辅导），阐明心理卫生方面的知识；通过角色心理篇（包括中学生心理、大学生心理、教师心理、家长心理四章），论述发展心理、教育心理等相关的知识；通过学生心理研究篇，简要介绍学生心理研究的基本知识和方法以及学生心理鉴定的基本技能。各篇章知识的阐述、论证注重科学性和内容的先进性。此外，每章都附有心理品质的自我测量，例如：可进行注意力、记忆力、观察力、思维力、想象力的自我测验，情感、意志品质的自我测验，学习动机、兴趣、气质、性格自我测验，等等。这些内容的设置，大大提高了学生学习的兴趣。在能力结构上，教学内容通过“双主线”结构体系以提高学生的教学能力与心理自我完善能力。一是在各章知识特别是规律的阐述中自然引发出培养和教育的措施；二是学习每章内容后，都给学生布置心理自我完善的作业，并进行心理品质的自我测验。教学内容的选择突出了实用性和可操作性。在教材结构上，心理学的基本理论从“概念、规律、应用”三条主线展开，内容精炼，重点突出，便于课堂精讲。有些篇章，如心理咨询、家长心理、大学生心理、中学生心理研究等，因教学时数所限不能在课堂上详讲，则以通俗、详尽、便于学生自学的课堂讨论或实践作业为主。二、改革教学方法，让学生学以致用（一）精讲与略讲相结合心理学的概念、基本原理及其在教学和自我心理完善中的应用，都是课堂教学的重点，是精讲的内容。对这部分内容应注重在理论的渗透性上下功夫，因为只有学好了这些知识，“迁移”才有可能，学生“应用”才会自觉。当然，精讲并非是教师在台上唱“独角戏”，而是发挥教师和学生“双主体”的作用，教师或以典型事例引路，创设诱人的故事情景，自然地引发出某种心理学的原理和规律或讲清某原理后让学生举出教学、生活中的某些现象作例证；或教师提出启发性的问题，把学生带入思维的王国，师生共同参与知识的形成，让学生自己导出原理和规律。其他内容，则是教师提示思路或导引，扫清理解上的障碍，由学生自己导出命题或结论。教学实践证明，这种授课方式，学生由被动的客体变为学习的主体，他们大胆质疑，主动探索。因此，学生对基本概念、基本原理、关键的知识点理解深刻，真正内化成了自己的认知结构。（二）讲授与心理实验相结合人的心理由于不具有三维空间，故显得抽象难懂，为了变抽象为直观，由理性变为感性体验，我们充分利用心理实验仪器，尽量多地在课堂或课下让学生演示心理实验，通过实验验证加深对结论的理解。另外，配合有关教学内容，我们还自制了一些简易的实验教具。如在讲到知觉的理解性时，为了让学生明确言语的指导在知觉理解中的作用，向学生展示自制的斑点图。为了让学生明白“理解”可以提高知觉的速度，向学生展示两张同样字数的卡片，一张由互不联系的单字组成，另一张上写着“向张海迪学习”。在展示中让学生体验理解的确提高了知觉的速度，并故意将“海”与“迪”写错，都少写一点，让学生体会理解虽然提高了知觉速度，但有时会让人忽视某些细节，导致错误。学生通过演示，亲身体验，不但深刻理解了心理学的原理，节省了讲解的时间，也激发了学生的学习兴趣和积极性。（三）自学与课堂讨论相结合强化知识的应用性，培养学生应用心理学知识去解决实际问题的能力是教学改革的重点，因此对各章有关的内容，我们除了课堂上重点讲授外，课下还要求学生带着教师提出的问题认真自学，阅读有关参考书目，经过充分准备之后，写出提纲并在课堂上进行专题讨论。例如，对“记忆的秘诀”“做自己情感的主人，不做消极情绪的奴隶”“意志磨炼面面观”“气质类型的自我分析”“认识自我、悦纳自我、超越自我”“性格的自我分析”等内容，在课堂讨论中，学生大胆地谈自己的见解，运用心理学的理论，多角度、全方位地剖析自己的心理世界，并提出有针对性的自我完善的措施，气氛相当活跃。学生普遍反映“这种教学模式好”，“学习具有实效性和创造性”。（四）系统讲授与专题讲座相结合为了确保心理学基本理论的完整性，我们尽力做到系统性地讲述。由于教学时数所限，有些篇章不能在课堂上讲述，但又是未来教师所必备的心理学知识与能力，我们采取了课下自学和专题讲座相结合的形式予以解决。所开设的专题讲座主要有“学会学习”“学会创造”“人格成长”“发展与成才”“学生心理研究”等，弥补了课堂教学的不足。由于专题讲座贴近学生的实际需要，因而学生的参与意识特别强，学习的积极性特别高，效果良好。（五）理论与动手实践相结合为使心理学理论发挥其实用性，使之转化为学生的能力，教学中我们强调在理论指导下加强实践环节，具体做法如下。1.每章后都编有心理品质或能力的自我测量题，让学生通过自测更好地认识现实的自我，并为建构理想的自我提供参照系。对每章后面的这些内容，学生往往不用教师布置，都能认真、自觉地去完成，表现出很高的兴趣和积极性。2.每学期教师都有针对性地布置心理品质或能力的自我测量题，并让学生在理论的指导下进行心理的自我分析（包括测量现象、探求问题的成因并提出自我完善的措施等）。例如，围绕“心理发展历程的自我分析”“理想我与现实我的沟通”等课题，让学生撰写定性与定量相结合的报告。3.在教师的指导下，让学生把自己在课堂讨论时的见解、心理品质或能力的自我测量报告、对某一问题的质疑或创新见解等撰写成心理学小论文。对优秀论文或在课堂上宣读进行鼓励与表扬，或在期末成绩总评中获得创新学分。这几年的实践证明，这样做不仅激发了学生钻研心理学理论的积极性，培养了运用心理学知