学科教育论文-让学生的作文灵性飞扬.doc

学科教育论文-让学生的作文灵性飞扬摘要传统作文教学过分强调教师的作用，从命题到指导评价，整个过程过分依赖教师。主体作文教学试图对传统作文教学进行改造。其主要特征是以学生主体创作为核心，以生活作文为基础，创建了以学生为主体的多维立体教学模式和评价机制，充分激发了学生的写作兴趣，提高了学生作文能力。关键词主体作文；主体地位；教学模式一、主体作文课题研究的内涵与外延“主体作文”最主要的特征是学生的主体地位在作文教学中得以充分体现。它与传统作文教学的主要区别在于：传统作文教学过分强调教师的作用，从命题到指导评价，整个过程过分依赖教师。而主体作文则强调学生的自主参与，特别是写作过程的全程参与，它讲究写作素材的开发，讲究对生活的感受、领悟，讲究学生之间的多维互动，讲究写后的反复修改，讲究作品的展示交流与实际应用等。以学生自主写作为本位。在主体作文教学中，学生不是被动地接受老师的指令，而是在教师引领下“主动设计个人写作规划，实现自主写作”。也就是说，学生可以在课堂内外根据个人计划，参阅“主体作文实验教材”的引领，写自己想写的内容，而不受教师的限制。以学生生活为写作契机。写作是情感的宣泄，是思想的升华。主体作文讲究写作内容与生活密切结合，也就是说学生写作的内容紧扣学生的学习与生活实际，让学生将自己的“感受”“领悟与体验”诉诸于笔端，真正实现“个性化写作”。以学生成长为写作目标。主体作文教学不仅关注学生语文素养的提升，而且关注学生良好习惯的形成和道德情操的提升。因此，主体作文教学时刻注意引领学生关注社会、关注自然，关注人生；让他们学会体验、学会反思、学会创作。总之，主体作文最突出的特点是试图对传统作文教学进行改造，使学生写作与生活接壤，与实际接轨，使文风“返璞归真”，培养良好的写作习惯和写作本领，使之在实践中提升语文素养，实现个性发展。二、主体作文教学实验的实施（一）通过问卷调查，掌握影响初中生作文成功的诸因素科学研究只有以事实为依据，才能够获得成功。为了获取第一手资料，我们用一个季度的时间，对我省部分城镇初中1500余名作文优秀学生，做了作文成功因素问卷调查。通过调查，我们把握了影响初中生作文成功的诸多因素。以主观因素为核心，多种因素交互作用对作文成功产生影响。通过对1500名作文成功学生的24项调查，我们发现对初中学生作文成功起显著作用的五大因素依次为：主体强烈的写作成功欲望；阅读的影响；老师的影响；家庭与学校环境的影响；观察积累与实践活动的影响等。在诸因素中起决定作用的是主观因素，是内驱动力；在客观因素中排在第一位的是阅读的影响，在其间起关键作用的是阅读的“质”，即阅读名优作品且吸收充分。综合分析调查结果，我们得出了这样的结论：影响作文成功的因素具有多层次、多元化特征，其中以主观因素为核心，其它多种因素交互作用共同对作文成功产生影响。初中生作文兴趣点与身心发展水平息息相关。我们在对学生“最喜欢的作文”调查时发现，他们喜欢的作文与其生活、身心发展水平息息相关，并呈现出明显的梯度。初一学生有明显的自我倾向，初二、初三学生逐渐跳出自我的小圈子，进入更广阔的生活空间，他们开始关注社会，关注未来，思考人生。这说明，写作主体的身心发展水平对作文成功具有不可忽视的作用。（二）构建以学生为主体的大作文教学体系通过大量调查研究我们认识到学生是创作的主体，作文教学必须贴近学生生活、贴近学生实际，才能使学生产生我要写的创作欲望，也只有这样作文教学才能获得成功。为此我们“以调动主体作文成功欲望为核心”，以自主开放式作文训练为主线，构建起了主体作文教学体系。1.创建以学生为主体的训练方式为了充分发挥主体的主观能动性，使学生写出富有生活气息，充满真情实感的好作文，我们对作文训练进行了一系列改革。创作成功欲望是作文成功的动力源泉。为了唤起学生的写作欲望，启迪学生的思维火花，使之激情荡漾地投入写作，我们注意“入乎其内，出乎其外”，使作文实现了三个“贴近”。一是非命题作文贴近生活。为了引进“源头活水”，使作文“鲜活生动”，我们开设了引入生活、自由命题的写作课，使学生得以自由畅快地言我心声，放飞心灵。二是命题作文贴近实际。为使命题作文符合学生身心发展水平，我们让学生参与作文命题，每个年级都形成了独特的训练点。初一把“关注自我，放飞心灵”为训练点，初二把“关注社会，言我心声”为训练点，初三把“关注自然、关注人生”为训练点。这样就保证了每个学生都有事可叙、有情可抒。三是活动作文不断创新。为使作文教学与学生实践性活动密切结合，我们特别开设了多种形式的活动作文。如通过全员参与的演讲、辩论、读书报告、个人作品展示等一系列活动，使作文教学活动化。在确立了学生主体地位之后，我们注意创设各种条件，培养学生的写作兴趣，让他们真正进入写作殿堂，养成良好的写作习惯。为了提升阅读效率，我们采取博约兼顾的阅读策略。每学期为学生选定15本必读之书，让他们在阅读课上进行“有目标阅读”。此外，让学生每人自购一本名著在班级“漂流”，三年时间三分之二学生都能完成56本“名著漂流阅读”。勤于笔耕，是作文成功的又一关键因素。为使学生在“作”中提高，我们开展快速写作，每周1篇大作文，1篇读书随笔，3篇日记，全部在课内限时完成。为使学生写作实现快速高效，我们特别加强了读写指导。“阅读”主要进行了快速浏览指导，精读品味指导；“写作”则进行了开拓思路以及名篇自悟指导。2.创设以学生为主体的作文环境为使学生真正成为作文的主人，使他们从被动作文的状态中走出来，我们让学生以“作家”的心态，实践的精神对待作文。具体做法是：为实用而作。满怀希望和肩负责任是促使学生用心写作的关键。为此我们特别开设了实用作文。如开学了，写好个人写作规划，放假前写好收获体会；写信要贴上邮票寄出，写了好作文要收入个人作品集如此以来学生的写作欲望有了，作文也“活”了。为读者而作。每位作者都希望自己的作品有更多的读者认可。为满足学生的内心需求，我们主办了作文周报。四人一组轮流主办，人人有发表机会。心中有了读者，所有学生都特别关注个人作文水平的提升。为活动而作。实践活动是心理与思维的源泉。为了给学生创造更多的实践机会，我们提出了这样的口号：让所有的文化环境都成为语文学习阵地，让所有的活动都成为语文实践活动。语文是社会性很强的人文性学科，它需要社会广泛的关注，共同营造良好的语言环境，才能够收到事半功倍的效果。因此，我们注意把优化作文教学与优化大语文环境结合起来。注重优化校园环境，营造良好的写作氛围；注重优化外围环境，赢得家长的支持，给孩子一片美好空间；注重优化课堂环境，让学生作文灵性飞扬。（三）创设主体作文多维立体课堂教学模式主体作文教学是以学生主体创作为核心，以生活作文为基础的一种现代作文教学。为了充分体现主体作文教学的优势，我们创建了以学生为主体的多维立体教学模式。1.主体作文教学基本流程的形成主体作文教学的基本流程是：超前积累灵感触发构思表达评价修改展示应用。这一流程强调创作主体的全程参与，也就是说学生的创作是在生活积累与语言积累的前提下进行的独立发现，独立创作的过程，也是以学生成功体验为动力的良性循环过程。这一教学流程，不仅符合创作的一般规律，而且贴近学生实际，能很好地调动学生的积极性，增强自主精神和实践能力。另外，主体作文教学打破了课内外界限，强调写作教学向两翼延伸，并且把这种延伸纳入整个作文教学的大课堂之中。这就使课外积累、实践活动成为科学而系统的教学活动，使作文教学更贴近实际，更具科学性。2.主体作文多维教学课型的建立主体作文教学在遵循基本流程的基础上，又构建起了各具特色的八种教学课型。主要有：感悟生活课；阅读积累课；素材导写课；话题导写课；日记促写课；精品导写课；自主写作课；活动导写课。