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学科教育论文-让学生真正成为阅读的主体.doc

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学科教育论文-让学生真正成为阅读的主体.doc

学科教育论文-让学生真正成为阅读的主体阅读说到底是一种个性化行为,“仁者见仁,智者见智”嘛!但我们的阅读教学常常把它变成了共性化活动:大家喊着相同的口号,迈着一致的步伐,在老师这位教官的率领下,进行着军事化的密集性操炼。这哪里有“语文也是人文性学科”的气息?1.阅读是选择由于各人的家境、经历、性格、兴趣、思想等的不同,对阅读的需要是不同的,因而在阅读中所接收的信息和别人是不同的,从这个角度说,阅读就是一种个性化选择。同样是看《红楼梦》,有人看到豪华,有人看到荒淫,有人看到真爱,有人看到排满,有人看到宫廷秘史,有人看到世风日下……多么丰富多彩!可是,我们的阅读教学常常是在照本宣科地传授一种观点,忽视甚至蔑视学生的解读,这无论如何是说不过去的。既然阅读是个性化选择,就应该允许解读是个别的、自由的、民主的、平等的、五彩缤纷的,而不能是惟一的。我们高喊着“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的口号却不付诸行动,于是乎课堂上充塞着他人的选择,而没有学生自己的选择;本应“大狗小狗一起叫”(别林斯基语),但在课堂上,似乎只有“一个声音在高叫着”,“小狗”的声音几乎听不到了。“万马齐喑究可哀”啊!高中语文新教材第一册中的《荷塘月色》已经是全文刊用了,而不是以往的“断章取义”。这说明编者已经注意到应该把阅读的选择权交给读者,而不是抓在自己手里。同样,教师也不应该把阅读的选择权紧紧抓在自己手里,权力还是下放吧!把阅读归还学生,让阅读教学中有学生自己的声音,即使是“杂音”。这是目前我们的阅读教学中需要极力营造的氛围。当然了,我们要告诉学生选择的标准:高尚的、文明的、美好的。2.阅读是审美阅读是发现美、欣赏美、创造美(提升美学素养、塑造美的心灵)的过程。茅盾说:“他(指读者,引者注)应当一边读,一边想他所经验的相似的人生,或者一边读,一边到现实的活人生活中去看。”事实上,认真的读者都不会把阅读仅仅看做是阅读别人的事情,而会把自己或多或少地融人作品中去,与作者同悲同喜,在作品中寻找自己,然后升华自己。阅读是高山流水的共鸣,是心灵碰撞的合奏。一句话,阅读不仅是在品味作品,也是在品味自己。如果教师只是独步课堂,统摄话语大权,学生又怎能亲口品尝“梨子”的滋味呢?每个人的生活和别人的不一样,他所看到的生活和别人看到的也不一样,每个人阅读并由此产生的联想和想像自然也和别人不一样。正因如此,你心中的哈姆雷特和

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