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学科教育论文-让我们荡起阅读的双桨——也谈“个性化阅读”.doc

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学科教育论文-让我们荡起阅读的双桨——也谈“个性化阅读”.doc

学科教育论文让我们荡起阅读的双桨也谈个性化阅读阅读是生命个体的一种心智与情感活动,生命个体各自带着迥异的生活经验和知识积淀,带着各不相同的情感、态度、价值观,带着不同的需求。因此,自然状态下的阅读原本就是个性化的。时下虽然个性化阅读的理念越来越深入人心,但真实的课堂上个性化阅读的状况不容乐观,深入反思后,发现主要原因还是因为传统的教学方法和模式为老师套上了枷锁,老师的教学设计、知识安排、学习评价、课堂掌控都为学生的阅读戴上了枷锁。语文,作为教育的主阵地,在实现其工具性的同时,更应凸显其人文性,呼唤个性化的阅读与理解是我们老师肩头一份沉甸甸的责任。那么如何在语文课上培养学生的个性与活力呢一、为学生解脱阅读的锁链,满足个性阅读需求学生阅读的心灵自由被禁锢也不能完全归罪于是老师的过错与责任。它由来已久,唯书是从、唯师是听是历史的惯性。课堂上,学生阅读伊始往往就已被套上枷锁。很多老师习惯让学生带着课后的习题或老师提出的问题去读课文,还美其名曰边读边思,这几乎已成一定律。为了回答或寻求某个问题的答案而阅读,是一种几近功利性的阅读。过早外加许多问题对学生阅读是一种不恰当的干预,阅读视野容易被囿于一个小圈子里,阅读思维被捆绑在一条线路上。这样的阅读缺乏乐趣,急功近利,有违阅读本义。课文是一个大千世界,真正的阅读是使学生沉潜、畅游在课文的意境之中,自己去发现、去探索。心灵自由的阅读随文中情感变化而喜而怒而哀而乐,知识得到丰富、情感得到体验,视野得到开阔。阅读又似探险,假如你能偶尔偏离正轨,钻进丛林,会有另一片风光等着你当然,不是说阅读不需要问题指引,而是要看问题从哪里来。问题要在阅读中产生。学起于思,思源于疑。由于对文本的理解不同、学识水平的差异以及着眼角度不同等原因,个性化的阅读,学生一边欣赏一边生疑,生出的疑问也各具特色有小疑也有大疑、有共性也有个性、有重要的也有次要的,教师要帮助他们筛选、分辨、归纳、梳理有时教师也可有意设疑,然后让学生各自作出选择,在问题情境中带着共同的和自己需要的问题深入阅读。二、给予学生阅读的空间,引导学生独特感悟理想的阅读境界是什么它应该是一种带有个性化的选择与吸收的过程,类似于蜜蜂采蜜。在学生面前,任何一篇文质兼美的课文就像一片金黄的油菜花,而他们则是采花酿蜜的小蜜蜂。春天的原野如此广阔,小蜜蜂们总是凭着兴趣选择自己最喜欢的花朵,酿出最甜最美的蜂蜜。不同的蜜蜂无疑会选择不同的花朵,所有的蜜蜂都叮住同一朵花的场面恐怕是没有的。然而,我们的语文课堂上,似乎总有一双无形的手,它把所有的学生牵引到同一花朵上。譬如,老师说哪段文章写得妙不可言,学生仿佛也就深有同感,跟着别人呜哩哇啦一阵高声朗读老师说哪个句子何其生动,学生似乎一下子茅塞顿开,刷刷刷,一字不漏地作好笔记。新课程标准上指出阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。这就是说不同的学生,因为各自的理解能力、感悟能力不同,在同一时期、同一地点会对相同的文本产生不同的感受。这就要求教师在阅读教学的过程中,了解个性差异,转变教学方式,创造民主、和谐、开放的课堂环境,给予学生阅读的空间。阅读空间除了给予时间以外,更重要的是给予学生思维的空间,也就是要使学生能用自己的眼睛看世界,用自己的头脑想问题,有自己的独特感受,会说自己想说的话,学做一个独立的人。我们应该尊重学生在学习过程中的独特体验。给予空间,尊重学生独特体验,但尊重不是不要引导,尊重更应体现在老师的有意引导里。文本阅读无定势,亦无唯一答案,人人有个性化见解,人人读自己的文本,正是个性化阅读教学所追求。但在强调学生个性化阅读理解,尊重个性化体验的同时,不应忽视文本的价值取向,防止从一个极端统一,模式化的理解走向另一个极端涣散,混乱,与文意完全悖离。教师自身对文本的价值取向应有正确的把握,在此基础上,引导学生在思索,辩论等过程中对不同观点进行全面分析,比较,甄别,求异,更求佳,学会多角度地看问题,提高分辨能力,接受美好事物的熏陶,培养高尚情怀和高雅的审美情趣。阅读的思维空间无限。俗话说心有多大,天地就有多宽。有一千个读者,就有一千个哈姆雷特。文章不是无情物,每篇文章中都涌动着作者生活经验的积累,人生情感的抒发,人格精神的建构。阅读也不是无情物,如果没有情感的参与,思想的交流入乎其中,便没有真正意义上的阅读。而这种沉潜到语言深处的涵泳体味,靠理解是不能实现的,必须依靠感悟。我们读书往往能得意妄言,抛其形而得其神,就是因为这个原因。因此学习语文必须摒弃繁琐的分析,走感悟体验之路。我们必须给学生提供充分的心理自由和阅读空间,创设情境,让学生去感去悟。把展现个性魅力的时空留给学生,让他们积极参与,实现发展。给学生提供自由发表独特见解的言语空间,让学生各抒己见,学生的思维更活跃,个性更飞扬。总之,阅读是一种高度个性化的行为,只有打破传统阅读教学铸就的枷锁,尊重学生的情感体验和对文本的感悟,创设良好的氛围,给予学生任意驰骋的阅读空间,采取积极有效的引导和点拨,并辅以恰当的评价手段,个性化阅读才能得以实现,课堂教学也才能更富有生命与活力。

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