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学科教育论文-让我们荡起阅读的双桨——也谈“个性化阅读”.doc

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学科教育论文-让我们荡起阅读的双桨——也谈“个性化阅读”.doc

学科教育论文-让我们荡起阅读的双桨——也谈“个性化阅读”阅读是生命个体的一种心智与情感活动,生命个体各自带着迥异的生活经验和知识积淀,带着各不相同的情感、态度、价值观,带着不同的需求。因此,自然状态下的阅读原本就是个性化的。时下虽然“个性化阅读”的理念越来越深入人心,但真实的课堂上“个性化阅读”的状况不容乐观,深入反思后,发现主要原因还是因为传统的教学方法和模式为老师套上了枷锁,老师的“教学设计、知识安排、学习评价、课堂掌控”都为学生的阅读戴上了枷锁。语文,作为教育的主阵地,在实现其工具性的同时,更应凸显其人文性,呼唤个性化的阅读与理解是我们老师肩头一份沉甸甸的责任。那么如何在语文课上培养学生的个性与活力呢?一、为学生解脱阅读的锁链,满足个性阅读需求学生阅读的心灵自由被禁锢也不能完全归罪于是老师的过错与责任。它由来已久,唯书是从、唯师是听是历史的惯性。课堂上,学生阅读伊始往往就已被套上枷锁。很多老师习惯让学生带着课后的习题或老师提出的问题去读课文,还美其名曰“边读边思”,这几乎已成一定律。为了回答或寻求某个问题的答案而阅读,是一种几近功利性的阅读。过早外加许多问题对学生阅读是一种不恰当的干预,阅读视野容易被囿于一个小圈子里,阅读思维被捆绑在一条线路上。这样的阅读缺乏乐趣,急功近利,有违阅读本义。课文是一个大千世界,真正的阅读是使学生沉潜、畅游在课文的意境之中,自己去发现、去探索。心灵自由的阅读随文中情感变化而喜而怒而哀而乐,知识得到丰富、情感得到体验,视野得到开阔。阅读又似探险,假如你能偶尔偏离正轨,钻进丛林,会有另一片风光等着你……当然,不是说阅读不需要问题指引,而是要看问题从哪里来。问题要在阅读中产生。“学起于思,思源于疑”。由于对文本的理解不同、学识水平的差异以及着眼角度不同等原因,个性化的阅读,学生一边欣赏一边生疑,生出的疑问也各具特色:有小疑也有大疑、有共性也有个性、有重要的也有次要的,教师要帮助他们筛选、分辨、归纳、梳理;有时教师也可有意设疑,然后让学生各自作出选择,在问题情境中带着共同的和自己需要的问题深入阅读。二、给予学生阅读的空间,引导学生独特感悟理想的阅读境界是什么?它应该是一种带有个性化的选择与吸收的过程,类似于蜜蜂采蜜。在学生面前,任何一篇文质兼美的课文就像一片金黄的油菜花,而他们则是采花酿蜜的小蜜蜂。春天的原野如此广阔,小蜜蜂们总是凭着兴趣

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