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学科教育论文-让教师走出“讲”的迷失.doc

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学科教育论文-让教师走出“讲”的迷失.doc

学科教育论文让教师走出讲的迷失摘要新课程理念倡导学生自主学习,探究学习,但并不是不要接受性学习。关键是要研究哪些内容需要讲,应该怎样讲教师应该在深入研读教材的基础上,根据学生的实际学情,当讲即讲。在讲授中不要满堂灌,要采取启发式教学,引导学生思考、讨论疑难问题,充分发挥教师的主导作用,使新课程课堂焕发出无限生机。关键词新课程教师研读教材主导作用随着课程改革的深入,我国基础教育面貌正在发生深刻的变化。以人为本的教育理念已深入人心,自主、合作、探究的学习方式使学生主体地位得到回归,语文课堂焕发出了勃勃生机。但是当我们冷静地审视时下的课堂,却又发现一些不和谐的音符。在强调学生主体的同时,老师们却找不到自己的位置。讲这种传统教学方法渐渐淡出了课堂。许多老师在课上当讲不讲,当问不问,唯恐被扣上一言堂和满堂灌的帽子课上反复地朗读,看似热烈的讨论占用了大量的时间讨好的评价,不敢指出学生问题之所在,生怕压制了学生的个性重要环节的蜻蜓点水、一带而过,毫无深度广度可言面对上述做法,我们不禁要问教学中到底怎样才是尊重学生的主体地位教学民主、师生平等的真正涵义是什么如何让教师走出讲的迷失,是一个值得教师深入探讨的问题,它直接关系到学生学习方式的改变和课程目标的最终实现。一、对于教师讲的迷失现象的理性思考(一)教师角色的错位调查发现,教师对自己在新课堂中的角色把握有较大的错位。新课程倡导教师做学习的组织者、指导者、引领者,是平等对话的首席倡导教师要蹲下身来看孩子,要走近学生,师生是共同的研究者等。新课程倡导的这些理念是先进的,正确的。但是平等、民主不是体现在一味尊重学生甚至讨好学生,被学生牵着鼻子走这不是真正的民主现在充盈课堂的你真棒你真了不起你的想法真独特等礼节性的、蜻蜓点水式的、不是发自教师内心的评价是十分令人担忧的。试想长此以往,孩子们生活在一种虚情假意的、廉价的评价中,怎能有健全完满的人格怎能有良性的发展对小学生而言,他们的思维正处于培育发展阶段,在这个过程中离不开教师的讲解。他们除了喜欢听到肯定的话语之外,更渴望得到的是思想的碰撞和情感的交融。所以,在语文新课程背景下的课堂中,教师要科学把握讲的内涵,正确认识自身的角色,真正成为课堂的组织者、指导者、引领者。否则语文课堂教学就进入了一种无政府状态,根本谈不上效率和质量。(二)教师主导作用的缺失新课程中以学生为主体是课改的方向,但是讲就是剥夺了学生的主体地位吗讲解等同于灌输吗笔者认为不它们之间不能简单地画等号。这违背了教育和教学的本意,违背了教育教学的基本规律。现代教学论告诉我们,不能削弱教师的主导作用。教学是在教师的教、学生的学与教材这三者的复杂相互作用中展开的统一过程。在课堂教学中,教师对学生的学习起主导作用,学生处在主体的地位。所以,在教学过程中教与学的统一,实质上就是教师是教的主人,学生是学的主人。要让教师成为教的主人,要精心设计教案,要控制教学节奏,要达成教学目标。哪些地方该讲,讲到什么程度,讲多少时间,是要依据课堂教学内容以及学生的实际情况而定的,该讲之处要讲,该问之处要问,该引领之处要引领。(三)教师对教材的理解不到位叶圣陶先生说教是为了达到用不着教,讲是为了达到用不着讲。讲是教的方法,不讲不教是讲和教追求的目的和归宿。因此,新课程倡导以学论教,要充分发挥学生的主动性,尽可能多地设计、组织学生的活动。可是,我们从一些课堂上了解到教师对于学生中出现的问题束手无策,多数是因为心里没底,不知道该讲什么。由此可见,教师对于教材的把握不准、理解不深是教师不敢讲的关键。作为教师,教师的知识、阅历和认知水平理所当然的要比学生对文本的认识、理解深刻。教师在开讲之前范读时,要读出自己的体悟、自己的个性来。教师要广泛阅读,深入思考,善于比较鉴别,成一家之言。教师有了一定的感悟,再把它讲给学生,自然就会讲得精彩,讲得有血有肉。二、新课程呼唤讲的理性回归教师的任务在于指导学生精读,容易忽略处给他们指出,遇到实在搞不明白处,还要给他们讲解。问题的关键不是老师讲、学生听这一现象,而是老师怎么讲、学生怎么听这一本质。(一)以营造讲的氛围为前提教师和学生是教学过程的两个因素,现在教学特别强调师生之间的人际关系。教学中如果教师能做到尊重学生人格,信任学生,发扬民主,善于发现和保护学生的积极性,和学生感情融洽、心理相容,就会形成愉快和谐的教学氛围,就能激发师生双方的积极性和创造性。在课堂上,教师要把讲授法和启发式教学有机地结合起来,起到事半功倍的作用。其实,讲授法与启发式教学法并不矛盾。启发式教学是不把学生当成被动接受知识的容器,而是调动学生学习的主动性,把精力集中在培养学生分析问题、解决问题的能力上。用启发式辅佐讲授法,可以避免步入填鸭式的误区,真正做到教学是教与学双边的共同活动。(二)以深入研读教材为基础叶圣陶先生曾说过这样一段话讲当然是必要的问题可能在如何看待讲和怎样讲教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。因此,语文教学并不是一概地反对老师讲,而是主张精要地讲,朝着促使学生反三这个目标精要地讲,启发学生的主观能动性,引导他们尽可能自己去探索。因此,要想讲得精要,钻研教材是根本教师应把更多的精力放在对文本的钻研上,把更多的时间、精力倾注在备课上,做到懂透化。教师不能随心所欲,想讲什么就讲什么,要根据课标,深钻教材,确定本门课程的教学目的、要求和重点。教师不要面面俱到,胡子眉毛一把抓。首先,对教材中的疑难问题应一一搞清楚,不带一丝疑点进课堂。只有这样,教师才不至于在课堂上打被动仗。例如一位特级教师在讲草船借箭一课中,组织学生讨论这样一个问题课文写诸葛亮的话有11次,只有一处有提示语,而且是个笑字你能想象出诸葛亮此时在笑谁为何而笑吗在教师的引导下,有的同学说,诸葛亮在笑周瑜,笑他妒忌自己的才干,笑他设计圈套来陷害自己,结果都落空,这是一种胜利的笑有的说,诸葛亮还在笑鲁肃,笑鲁肃宽厚仁慈,忠心为人,这是一种宽厚的笑更有同学说,诸葛亮在笑自己,知天时,识地利,懂人心,这是一种自信的笑等。由此,我们感到教师对于教材的理解与把握是多么重要正是教师深钻教材,巧妙地抓住笑字组织学生讨论,才使学生多角度地感悟到并表达出笑的意蕴。这样教师不仅理解了课文,把握住了人物形象,而且训练了学生思维的灵活性、变通性。因此,教师课前一定要钻研透彻。备课时,应关注、品味文章语言的精妙,读懂课文内涵,读懂语言文字与情感表达的关系,读出自己的思想和感受。不仅如此,教师还要对每个教学环节的设计都要深思熟虑,要考虑到学生在学习过程中可能会出现的问题,预设学生在学习中遇到的难点如何引导,如何以学定教,备课时必须做好充分的准备。(三)以适时把握讲的时机为关键语文教学中的讲,要用好这个尺子。关键是针对什么样的课文,要琢磨讲什么何时讲怎样讲适时把握时机,讲在点子上,可以提高讲的实效性。1.体验不到时讲解以深入新课标倡导语文教学中学生要以文本为载体,引发对文本蕴含的思想感情的品味,从而获得对文本内涵的深刻体验。可是这种体验在学生阅读实践时往往体验不到或者貌似理解其实并未真正弄懂,这时教师就要或讲解或点拨,激发学生们的探究意识,真正领悟文章的内涵和作者写作的精妙。以麻雀一文为例,学生在谈对突然,一只老麻雀从一棵树上飞下来,像一块石头似的落在猎狗面前一句的理解时,往往忽略了句子中的落字。于是,老师引导学生用飞

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