学科教育论文-让生活走进语文教学的课堂.doc

学科教育论文-让生活走进语文教学的课堂著名教育家陶行知先生说过：没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心的书本是死书本。新课程标准中指出：语文学习的外延和生活相等，哪里有生活，哪里就可以进行语文学习。由此可见，让学生在生活中学习语文是最有效的学习。但受到不同地区、条件、观念的影响，不可能在很短时间内达到生活与语文教学相融合的最高境界，那不妨把目标分成阶段性进行实施。实施的第一步就是让生活走进语文教学的课堂，第二步才是让语文课堂走向生活。那么，在语文课堂教学中如何实施好第一步，让语文学科的人文性和工具性得到完美的统一呢？在教学中有几点心得，写出来与大家共勉。一、课堂上激起学生情感的共鸣情感，是学生在课堂学习过程中主动认知和心理活动高度发展的必要条件，情感被激发，能促进意志的发展，推动学生更加勇敢、自信、主动地去学习，不断获得成功。现代心理学研究表明，情感因素是学生接受信息的阀门，积极的情感是学生认识活动的“能源”和“发动机”。教育家赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”激起学生情感的共鸣，产生教学合力，是把生活与语文课堂教学相结合的有效措施之一。（一）学生与教者之间的情感共鸣。在学生与教师的生活中，有着或多或少的相似或相近的感受。这些感受可能是对生活的零碎体验，可能是生活中的不起眼的点滴心得，可能是一现即逝的、而且永远不会再有、但可以回味的一种心灵感悟，也可能是经常出现的情感体验。如果教师能够在教学过程中，利用这一感悟找到与学生感情共鸣的基点，激发学生学习的情趣，对教学的效果来说应该是可想而知的。因为在教师与学生找到情感共鸣的时候，最能激起学生的求知欲望。在此种状态下，可以教给学生的不仅仅是语文知识，还可以有更多的人生馈言。让语文教学的课堂不只学语文，而是敞开心扉，用“心”和学生对话，用“心”和学生交谈，让“心”与“心”之间的碰撞，激起学习的火花。如在执教小镇的早晨第三自然段时，紧紧抓住“紧张”一词做开了文章：师：生活中有过紧张的感觉吗？生：有过，当我上学要迟到的时候，心里很着急，很紧张。生：在很多人面前发言的时候很紧张。生：我也有过，当我犯了错误的时候，就紧张。生：有过啊，刚才那刘星宇说的就是，考试之前是紧张的感觉，我有过。师：老师以前在考试之前也有紧张的感觉，而且有时候还是非常非常紧张。这是很正常的，每个人在考试之前都会紧张的，不用怕。犯了错误有些紧张也很正常的，知道自己错了，只要改过来就行了。老师记得刚做教师的时候，第一次上课还说错了话呢！那也是因为紧张的原因。讲到这里，听课的学生在下面“交头接耳”了，有的还在偷偷地笑。我想，如果下次再考试的时候，那些紧张的同学一定会不再紧张了吧？（二）学生与教材之间的情感共鸣教材编排的内容是与学生的生活非常贴近的。教材中对许多内容的描述其实就是学生生活中的一个剪影，一个不经意间从眼前滑过的生活画面。只是我们不是有心人，没有能像作者一样，用自己的笔把它记录下来而已。在学习这些课文时，这些画面又会很自然地在学生的脑海中重现。这时，能利用这一瞬间抓住学生与教材之间的共鸣，对学生的情感、价值观的培养、语文素养的形成是非常有帮助的。它可以帮助学生理解课文内容，可以让学生体验到生活的乐趣，可以让学生在学习的过程中体会到“主人翁”的感觉。还用小镇的早晨的一个教学片断为例：师：选择这一节中你最喜欢的语句读一读，体会一下小镇的热闹吧。谁读一读你选择的部分。生：“路不宽，人很多，沿街第一批顾客。”师：还有谁想读一读你选择的部分？生：我也是选择的这一部分。师：好的。那你也读一读吧。生：“路不宽，人很多，沿街第一批顾客。”师：还有谁想读？生：我也选择的这一段。师：也选择的这一部分啊，那也读一读吧。生：师：选择这一部分的同学多吗？举手给老师看看。（有一大半的学生）师：为什么你们都喜欢这一部分啊？生：我读了这一部分，就好像自己和妈妈去买菜时一样，真的很热闹。生：我也去买过菜，就像书上说的这样。师：这作者就好像和我们在一起，写的就是我们的生活。真是太“厉害”了！正是这样与学生生活贴近的描述，与学生的认知相近，产生情感共鸣，激起学生内心学习的情趣，所以学生很喜欢读这一部分，让学习成了快乐，让学习成为生活，让学习成为享受。如果有一天，学生和他的家人再去菜市场买菜时，一定会想起作者这么生动有趣的描述，说不准还会情不自禁地背诵出来呢。（三）学生与学生之间的情感共鸣学生之间有着永远说不完的话题。他们可以谈天说地，可以天南海北，可以东拉西扯，可以原因何在？因为他们是同龄人，有着共同的情感体验。传统的语文教学没有顾及到学生对教材的理解和感受，只是把学生引导到老师早已设定好的“圈子”，是教师对教材的再体验，是重复教师对教材的解读。所以，一堂课结束，学生学得更累，教师教得也不轻松。如果在语文学习的课堂上，能够让学生互相交流自己学习的感受，相信学生们一定会更喜欢上语文课，更喜欢学习语文。在教学快手刘时，让学生谈谈读了课文的感受。孩子们用自己的思想，从他们的角度，用他们的眼睛，解读课文。一个学习小组是这样交流他们学习后的感想的：生1：快手刘如果是在我们学校周围，我一定会天天去看他变魔术。生2：我会拜他为师，学会这个戏法，我就可以变给别人看，那多神气啊！生3：快手刘真“精”，用变“小碗扣球”的戏法来吸引人买他的糖吃，真会做生意。生4：他也该再学几种其它的魔术了，要不，天天去看的都是这个戏法，会觉得没意思的,他的糖也就很难卖了。生5：他可以用送奖品的方法来卖他的糖。那北边的那个小商店就是这样做的，昨天我买笔的时候，还送给我一个贴画。生6：我上次买笔记本的时候他送给我的是一个玩具小汽车，回去玩了一会就“咔嚓”了。生2：反正是送给你的，你又没有花钱。生5：我的贴画可不会坏啊。学生的交流并没有触及到教师想要学生掌握的内容：多练、熟能生巧。但这些是学生的心里想说的，是他们生活中有过的体验。其中也不乏一些新鲜、有趣、独特的见解。看，那位学生建议“快手刘”要多学几种变戏法的本领，要懂得创新，这不正是我们祖国、我们民族需要的精神吗？语文的工具性在这里得到了很充分的体现。二、善用教材，让教材走进生活如何让生活走进语文教学的课堂，让课堂教学与学生的生活实际相结合，实现课堂教学的生活化，这依赖于教师对教材的理解。（一）传统考评制度给教学带来的误区传统语文教学在很大程度上依赖于对教材的讲解，增加学生对基本知识和基本技能的掌握。在功利主义的侵袭和应试教育的挤压下，形成了“以本为本”教学思想，禁锢了教者的思想，不敢超越教材，教材成为教学的依赖。不管是有用的，还是没用的，只要有可能成为考核学生学习成绩的，都灌输给学生。相反，那些很具有实用价值、有助于学生能力培养、但不可能在考试时遇到、无法用分值来衡量教学效果的内容则成为选学内容，抑或不讲，抑或略讲。这与新课标的指导思想大相径庭。（二）善用教材，不依赖教材教材是教师所传授知识的载体，是我们教学素材的参考依据，是学生学习知