学科教育论文-让生物课堂活起来.doc

学科教育论文-让生物课堂活起来摘要:如何在生物学科课堂教学中开展活动化教学,给学生提供参与课堂教学的机会,同时为学生创造自我实现的条件,从而激发了学生主体积极性,让学生在活动中学,在快乐中学,有利于提高生物课堂教学质量,培养学生知识、技能、情感等综合素质,促进学生的全面发展。如何实现生物课堂教学活动化?我对此进行了专题研究与实践,通过在教学设计与实施中抓住活动中的“动点”,设计好“动法”,“激活”学生,取得了良好的教学效果。关键词:生物课堂；活动化教学；动点；动法生物活动教学是指在初中生物课堂的教学过程中,建构一些既具有教育性、创造性、实践性,又具有生活性、趣味性的学生主体活动,让学生在活动中学习,在快乐中学习,以提高学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观和教学形式。一、生物学科丰富课堂教学活动的必要性从荀子的“不闻不若闻之,闻之不若见之,见之不若知之,知之不若行之,学至于行之而止矣。”到陶行知的“教学做合一”,都十分强调充分调动学生的多种感官让学生动起来,让教与学达到最好效果。因此,初中生物课堂教学中如何设计相关的教学活动,使学生在快乐中学习,积极主动地去学习,生动活泼地去探索,积极热情地去交往,是初中生物教师面临的一个新课题。生物学科课堂教学活动化是新课程改革的需要。我国义务教育新一轮课程改革的基本理念是,倡导探究性学习,实现学生学习方式的根本变革。“充分调动、发挥学生自主、探究、合作的学习方式”成为本次课程与教学改革的核心任务。因此,“活动化教学”是实施新课程学科课堂教学较为适宜的教学方式。生物学科课堂教学活动化也是生物学科本身教学特点的需要。生物学本身就是一们实验性科学,大量的实验、观察、操作、思考、探究,讨论意味着生物学习过程的活动性,学生要获得生物学知识,既要动手,还要动脑。活动寓生物学知识于学习,探究于游戏之中,既体现生物学知识的科学性,又符合学生认知发展规律,故能大大激发学生学习生命科学的兴趣。二、生物学科丰富课堂教学活动的研究实施我们让生物课堂教学“活动”起来,让学生用“动”的方法学习,在“动”中学,解放学生头脑、双手、眼睛、思维、空间,使我们的课堂真正成为学生主体的课堂。那么如何实现生物课堂教学活动化?我对此进行了专题研究与实践,取得了良好的教学效果。我认为实现生物课堂教学活动化关键是:在教学设计与实施中一定要抓住活动中的“动点”,设计好“动法”,“激活”学生。(一)寻找“动点”1、“科学、人文”的氛围有利于激发学生的“动点”。“科学、人文”的学习氛围即民主、和谐、平等、合作的师生关系。给学生提供参与课堂教学的机会,为学生创造自我实现的条件是主体发展的前提。让学生享受到学习快乐,从而激发学生主体积极性,激发学生“动点”。2、从学生的生活中挖掘“动点”。如在讲鸟与行生活相适应特点时,课堂上通过折纸飞机比赛,研究分析飞得高远的原因。“鸟是怎样解决空中飞行的这三个力?”引导大家分析讨论课本中资料,总结得出鸟适于与飞行生活相适应的特点,水到渠成。此外,利用学生关注和社会正发生的热点问题,学习相关的知识,也是调动学生学习兴奋性、激发“动点”的有效方法。总之,现实生活为生物课堂教学提供了最丰富的活动内容。只要留心,你就会发现无处不有丰富的教育环境与教育资源。3、创设生动的教学活动情景,激发“动点”。如每节课,我会更改电脑桌面背景,将生物科技成果与生物科学家作为桌面,通过猜一猜、听一听、讲一讲,动一动活动,极大吸引学生兴趣,调动学习积极性,而且有利于培养学生的创新思维,引发很多疑问,让学生真正动起来,课堂也真正活起来。此外,我们还充分利用媒体资源,教师课前收集大量科技录象片:如基因、克隆人、病毒、试管婴儿、吸烟、吸毒的危害、人体奥秘等等,穿插在相关的课堂教学中,也为生物活动教学开展、激发学生学习兴趣,实现教学目标,提供了条件。(二)设计“动法”。初中生物课堂活动教学旨在让学生生动活泼、愉快学习,德、智、体协调发展。在初中生物课堂教学中主要设计以下几类活动:1、游戏类。陶行知说:“学生有了兴味,就会用全副精力去做事。所以,学与乐是不可分离的。”教学中我常采用拼图游戏、竞猜游戏、填字游戏、角色扮演游戏等。如讲到生态平衡时我设计了一个也不能少。事先编制好一个网,请10位同学出来分别代表生态系统中的各种成分,其中一个代表人类。当人类破坏某一环境因素如使水污染,代表相应的成分的同学就离开,同学一个一个离开,坐在中间的人受到的威胁越来越大,也越来越紧张,越来越害怕自己掉下来。通过学生自己体会,让他们真正感受到生态系统的各种成员是相互依存,相互影响的；生态系统中的成分一个也不能少,保护环境人人有责。2、制作类。苏霍姆林斯基说过:“儿童的智慧在他的手指尖上。”在课堂上,我们设计许多制作活动,如:细胞模型、人体骨骼模型、耳模型、环境污染课件、手抄报等等,培养学生动手动脑的习惯,同时也充分挖掘学生的创造潜能。3、实验类。如在探究鱼鳍作用、观察鱼呼吸时,我只适当介绍实验内容、目的,实验器材、提出纪律要求,然后让学生根据所给材料自己设计方案,自己开展实验。每个小组都找到相应方法观察到红墨水从口入从鳃出现象。方法一:“让鱼在染了红墨水的烧杯里游一会,再放回清水。”；方法二:“将鱼放在桌上蜡盘,因为蜡盘面积大,水浅”；方法三:“用手挡住鱼不让游动”；方法四:“用桌上绑鱼鳍的塑料片拦住鱼”；方法五:“用手抓住鱼,直接往鱼口滴墨水”；方法六:“减少水,使鱼游速减慢”。开放性的活动为学生创造力培养提供自由空间。不仅培养了学生的动手能力,积极观察、思考能力、合作精神,同时也培养了学生珍惜生命的良好品德以及不盲从,科学探究的精神。总之,课程中生物学科的价值不只体现在它的结论中,更在于它的发现和发展过程之中。而学生只有在实践中才能真正体验学习的过程、学习的价值,才能养成探索,追求真理的顽强精神,才能使学习成为人的生活有机的一部分。教学中通过设计丰富多彩的活动,引导学生积极用眼、用口、用脑,在活动中启动多种感官去获得直接经验,让学生在实践和体验中独立思考,提高解决问题的能力。活动化教学,激发学生学习兴趣,培养学生能力,真正减轻了学生学习负担。作为中考科目,学生学得轻松,乐学、爱学。参考文献:1、陈卫东:融入课程标准理念的生物学课堂教学设计生物学教学2004.42、江喜标:新课程体系中的课堂教学基础教育研究2003.43、吴洪成:现代教学艺术的理论与实践河北人民出版社2008