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学科教育论文-让识字教学焕发主体活力的途径 .doc

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学科教育论文-让识字教学焕发主体活力的途径 .doc

学科教育论文-让识字教学焕发主体活力的途径小学教育最为重要的教育使命就是让学生喜欢上学习,从而树立正确的学习观;让学生掌握知识,继而掌握获得知识的方法。“人生聪明识字始。”识字是小学低年级语文教学的重点,是阅读和写作的基础。因而《小学语文课程标准》明确指出,小学生在第一阶段应认识常用汉字1600—1800个,学会汉语拼音,能借助汉语拼音认识汉字。笔者认为正确的识字方法与识字途径的把握是小学低年级识字教学焕发主体活力的重要途径。1.方法引路——学会学无论是传统填鸭还是现代教学都是以动态形式呈现,其结果皆以静态形式存在于学生的主观世界之中。充满稚气的低年级学生机械记忆能力有限,对单调而又枯燥的汉字缺乏兴趣。如果我们在识字教学中一味地给予强加和压制,势必造成学生的厌学情绪。为了使学生都想学、都会学,教学中应根据不同的学习内容指导学生掌握正确的识字方法与规律。以下方法不妨一试。1.1借助拼音,自主识字;人教版一年级语文教材后的生字表对全册生字均作了注音,为了方便学生在课文学习的同时识记生字,大部分课文都做到了全文注音。以一年级下册教材为例,全册共800个生字均在生字表中进行了注音;34篇精读课文和5篇选读课文中仅《小蝌蚪找妈妈》没注音。教学时,我们不妨引导学生凭借已有汉语拼音知识对教材“我会认”中的生字自主拼读,达到识字的目的。考虑到学生对拼音掌握的程度不一,也可以利用小组学习的形式,采用“捆绑式”识字方式进行学习。1.2巧拆汉字,歌诀识字;汉字合体字占多数,大部分汉字可以采用分析部件的方法编成相关歌诀,在吟咏中记忆生字。如木子“李”,弓长“张”,关耳“郑”,山山为“出”夕夕“多”等。一年级下册“语文园地三”中“我的发现”板块里编者将这一识字方法较为含蓄地作了诱导,在该册教材的“语文园地八”中则体现得较为淋漓尽致。教学中我们应放手让学生寻找规律,编写出符合他们自己口味的歌诀,借此收到识字的目的。1.3复旧引新,以熟带生;学完独体字后,学生就要开始学习合体字了。在合体字识字教学中,应尽量降低教学难度,指导学生将能拆分的合体字尽可能地进行拆分,增添学生与常见字见面的机会。通过复旧引新,以一字带多字的方法进行识字。如在学习“树”前,学生已认识“木”、“又”,便可将“树”拆分成“木、又、寸”,随后又组合成“权、对、村”三个新字。这样,学生不仅掌握了“树”字的间架结构,还收到了一字带

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