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学科教育论文-让阅读教学成为学生的积极情感体验和积累.doc

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学科教育论文-让阅读教学成为学生的积极情感体验和积累.doc

学科教育论文让阅读教学成为学生的积极情感体验和积累【摘要】本文通过以教师积极的情感为载体,激发学生情感从学生主体的代写论文生活入手,尊重学生的情感体验,自我肯定,培植自信心理让学生放飞想像和联想,释放情感观察文中插图,组织生本对话,展示独特的情感体验,陶冶学生情操四个方面,叙述了加强学生主体的情感体验在阅读教学中的重要作用。【关键词】阅读教学情感体验语文课程标准明确指出要注重情感体验。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验,由此可见,加强学生主体的情感体验在阅读教学中的重要作用。一、以教师积极的情感为载体,激发学生情感教师积极的情感表现在教师的语言、行为和衣着上,特别是在教师的语言上。宋代教育家朱熹曾引用程颐的话说教人未见意趣,必不乐学。的确,教师在教学中的语言至关重要,如能充满激情,寓理于情,寓知识于生动,昂扬着奋发进取的精神,学生往往乐于学习。教师在组织教学时要善于通过形象的语言描述,创设情境,示范朗读,诱导移情等手段,使学生激起与教学内容一致的情感,提高学生的审美情趣。笔者在日常的教学中就特别注意用自己的积极情感,去激发学生的情感。教学十里长街送总理一文时,我让学生课前收集有关总理的故事、图片并展览,让学生感受总理爱人民的伟大情怀,感受全国人民对总理的爱戴之情。上课后伴随着庄严肃穆的音乐,同学们,在一九七六年的春天,我们中国发生了一件惊天地,泣鬼神的大事,亿万人民沉浸在悲痛之中,让我们一起去回顾,一起去感知那段历史吧。同学们带着课前积累的情感去读课文,自然而然就明白为什么长安街头那么多自发送行的群众,体会出老奶奶那焦急而又耐心等待的心情,体会出为什么人们望着灵车,像有人在无声的指挥,不约而同地掉下眼泪。只有这样,学生才能投身于那动人心魄,催人泪下的场景中去。此刻,你就站在长安街头,眼望灵车远去,你的心情怎样,你会说些什么学生情感的泪花就会飞溅,学生的想像就会更加丰富。学生落泪了,老师落泪了,一声声哭喊,一声声呼唤,好像将我们带回了那一九七六年的春天。这样的教学设计,较好地超越了理性的讲解,学生的情感得到了升华。二、从学生主体的生活入手,尊重学生的情感体验,自我肯定,培植自信心理教育心理学认为,学生由于自身的遗传素质、所生活的社会和家庭环境,以及生活阅历的不同,形成了个人独特的心理世界情感世界,有着不同于别人的内心世界、精神世界和内在感受有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。新课程改革认为,学生主体的童心童趣也是课程资源,理应给予足够的重视和保持。况且,青少年随着年龄的增长,已逐步产生了自我肯定的要求,他们不再希望我们把他们当作小孩子,而应尊重他们,认可他们。我们老师当然希望孩子们的表现都是完美的,但是孩子们并不都是一样的,他们的回答有时不容易被老师和同学们理解。教学将相和一文时,当我问到通过学习,你们喜欢课文中的谁说出你的理由来。大多数同学都说喜欢蔺相如,也有部分同学喜欢廉颇,并且理由都非常充分,蔺相如勇敢机智,爱国,以大局为重廉颇爱国,知错就改,作战勇敢。正当我刚想宣布下课时,一位同学站起来说老师,我喜欢赵王。我和同学们都感到惊讶,教室里顿时也传过一阵嘘嘘声,那位同学脸红了,我为了不至于让孩子下不了台,就问到你的观点很独特,能说一说为什么吗孩子振振有词赵王起用蔺相如这样一个小官,说明他有眼力他不怕秦王,敢去渑池会盟,可以看出他很勇敢,是一位好国王。学生的回答让我惊讶,但又让人信服,我肯定了他,同学们都对他报以热烈的掌声。这一小小的教学环节极大地调动了学生的积极性,学生得到了自我肯定,发言时多了几分自信,消除了顾虑,使自己的思维在阅读训练中得到了拓展。三、让学生放飞想像和联想,释放情感阅读主体的悟是对文章言外之意味外之味的整体感知,而这种悟的关键就在于阅读主体的想像。教育心理学认为想像和联想是主体感悟、体验课文的重要手段。它具有现实性,同时也具有极大的跨越性、跳跃性、自由性。它能使阅读主体能在短时间内去搜寻记忆与阅读对象的契合点,从而达到领悟境界。它是学生主体完成学习任务必须具备的心理条件和手段。如教学月光曲一文,这篇文章叙述了贝多芬同情盲姑娘,被其对音乐的热爱所感动,于是即兴为她弹奏月光曲的故事。文中对贝多芬弹奏月光曲的内容是通过盲姑娘的想像来完成的,贝多芬感情的变化也正是寓于其中。学生由于社会阅历少,对这一部分内容的感悟和理解有一定的难度。于是,我采取了一边让学生欣赏音乐,一边静思、想像。同学们,你看到了什么一石激起千层浪,学生的思维活跃了起来,小组交流空前激烈,同学们纷纷举手发言。老师,我看到了月亮缓缓升起,钻破了轻纱。老师,我看到了月亮钻进了云层,听到了大海上风吼浪涌。老师,我看到了小女孩哭了,她也看见了月亮。我看出了贝多芬太激动了学生的发言精彩极了,他们多像置身于莱茵河边的小镇上,亲耳聆听贝多芬弹琴,亲身感受到他对贫苦人民的同情和热爱。这些丰富的内蕴,若不展开想像与联想是无法领悟到的。四、观察文中插图,组织生本对话,展示独特的情感体验,陶冶学生情操随着语文课程标准的制定与实施,教材的编排也有了新的变化,插图课文越来越多,已成了新教材的一大亮色。插图往往紧扣课文内容,大多色彩鲜艳,虚实相生,能扣人心弦。课本中的古诗以及写事或写景的课文如海豚救人、燕子、桂林山水、阿里山的云雾、鲁本的秘密、小珊迪、地震中的父与子、小抄写员、珍珠鸟、一件运动衫等课文,大都绘制了插图,它们有的展示了文章的某一中心场景,有的再现了人间美景,有的抒发人与人、人与动物之间的美好感情。教学时,教师要充分利用这些教学资源,组织学生观察、交流、理解、发现。学生主体的阅读是一个动态的过程,他们不是被动消极地接受,而是积极主动地探究、创造,并注入情感体验的过程。教师要想方设法培养学生的阅读兴趣,才能为学生主体的终身学习打下坚实的基础。

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