学科教育论文-让阅读教学成为学生的积极情感体验和积累.doc

学科教育论文-让阅读教学成为学生的积极情感体验和积累【摘要】本文通过以教师积极的情感为载体，激发学生情感；从学生主体的代写论文生活入手，尊重学生的情感体验，自我肯定，培植自信心理；让学生放飞想像和联想，释放情感；观察文中插图，组织生本对话，展示独特的情感体验，陶冶学生情操四个方面，叙述了加强学生主体的情感体验在阅读教学中的重要作用。【关键词】阅读教学情感体验语文课程标准明确指出：“要注重情感体验。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”阅读过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，由此可见，加强学生主体的情感体验在阅读教学中的重要作用。一、以教师积极的情感为载体，激发学生情感教师积极的情感表现在教师的语言、行为和衣着上，特别是在教师的语言上。宋代教育家朱熹曾引用程颐的话说：“教人未见意趣，必不乐学。”的确，教师在教学中的语言至关重要，如能充满激情，寓理于情，寓知识于生动，昂扬着奋发进取的精神，学生往往乐于学习。教师在组织教学时要善于通过形象的语言描述，创设情境，示范朗读，诱导移情等手段，使学生激起与教学内容一致的情感，提高学生的审美情趣。笔者在日常的教学中就特别注意用自己的积极情感，去激发学生的情感。教学十里长街送总理一文时，我让学生课前收集有关总理的故事、图片并展览，让学生感受总理爱人民的伟大情怀，感受全国人民对总理的爱戴之情。上课后伴随着庄严肃穆的音乐，“同学们，在一九七六年的春天，我们中国发生了一件惊天地，泣鬼神的大事，亿万人民沉浸在悲痛之中，让我们一起去回顾，一起去感知那段历史吧。”同学们带着课前积累的情感去读课文，自然而然就明白为什么长安街头那么多自发送行的群众，体会出老奶奶那焦急而又耐心等待的心情，体会出为什么人们望着灵车，像有人在无声的指挥，不约而同地掉下眼泪。只有这样，学生才能投身于那动人心魄，催人泪下的场景中去。“此刻，你就站在长安街头，眼望灵车远去，你的心情怎样，你会说些什么？”学生情感的泪花就会飞溅，学生的想像就会更加丰富。学生落泪了，老师落泪了，一声声哭喊，一声声呼唤，好像将我们带回了那一九七六年的春天。这样的教学设计，较好地超越了理性的讲解，学生的情感得到了升华。二、从学生主体的生活入手，尊重学生的情感体验，自我肯定，培植自信心理教育心理学认为，学生由于自身的遗传素质、所生活的社会和家庭环境，以及生活阅历的不同，形成了个人独特的“心理世界”“情感世界”，有着不同于别人的内心世界、精神世界和内在感受；有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。新课程改革认为，学生主体的“童心”“童趣”也是课程资源，理应给予足够的重视和保持。况且，青少年随着年龄的增长，已逐步产生了自我肯定的要求，他们不再希望我们把他们当作小孩子，而应尊重他们，认可他们。我们老师当然希望孩子们的表现都是完美的，但是孩子们并不都是一样的，他们的回答有时不容易被老师和同学们理解。教学将相和一文时，当我问到：“通过学习，你们喜欢课文中的谁？说出你的理由来。”大多数同学都说喜欢蔺相如，也有部分同学喜欢廉颇，并且理由都非常充分，蔺相如勇敢机智，爱国，以大局为重；廉颇爱国，知错就改，作战勇敢。正当我刚想宣布下课时，一位同学站起来说：“老师，我喜欢赵王。”我和同学们都感到惊讶，教室里顿时也传过一阵“嘘嘘”声，那位同学脸红了，我为了不至于让孩子下不了台，就问到：“你的观点很独特，能说一说为什么吗？”孩子振振有词：“赵王起用蔺相如这样一个小官，说明他有眼力；他不怕秦王，敢去渑池会盟，可以看出他很勇敢，是一位好国王。”学生的回答让我惊讶，但又让人信服，我肯定了他，同学们都对他报以热烈的掌声。这一小小的教学环节极大地调动了学生的积极性，学生得到了自我肯定，发言时多了几分自信，消除了顾虑，使自己的思维在阅读训练中得到了拓展。三、让学生放飞想像和联想，释放情感阅读主体的“悟”是对文章“言外之意”“味外之味”的整体感知，而这种“悟”的关键就在于阅读主体的想像。教育心理学认为：想像和联想是主体感悟、体验课文的重要手段。它具有现实性，同时也具有极大的跨越性、跳跃性、自由性。它能使阅读主体能在短时间内去搜寻记忆与阅读对象的契合点，从而达到领悟境界。它是学生主体完成学习任务必须具备的心理条件和手段。如教学月光曲一文，这篇文章叙述了贝多芬同情盲姑娘，被其对音乐的热爱所感动，于是即兴为她弹奏月光曲的故事。文中对贝多芬弹奏月光曲的内容是通过盲姑娘的想像来完成的，贝多芬感情的变化也正是寓于其中。学生由于社会阅历少，对这一部分内容的感悟和理解有一定的难度。于是，我采取了一边让学生欣赏音乐，一边静思、想像。“同学们，你看到了什么？”一石激起千层浪，学生的思维活跃了起来，小组交流空前激烈，同学们纷纷举手发言。“老师，我看到了月亮缓缓升起，钻破了轻纱。”“老师，我看到了月亮钻进了云层，听到了大海上风吼浪涌。”“老师，我看到了小女孩哭了，她也看见了月亮。”“我看出了贝多芬太激动了”学生的发言精彩极了，他们多像置身于莱茵河边的小镇上，亲耳聆听贝多芬弹琴，亲身感受到他对贫苦人民的同情和热爱。这些丰富的内蕴，若不展开想像与联想是无法领悟到的。四、观察文中插图，组织生本对话，展示独特的情感体验，陶冶学生情操随着语文课程标准的制定与实施，教材的编排也有了新的变化，插图课文越来越多，已成了新教材的一大亮色。插图往往紧扣课文内容，大多色彩鲜艳，虚实相生，能扣人心弦。课本中的古诗以及写事或写景的课文如海豚救人、燕子、桂林山水、阿里山的云雾、鲁本的秘密、小珊迪、地震中的父与子、小抄写员、珍珠鸟、一件运动衫等课文，大都绘制了插图，它们有的展示了文章的某一中心场景，有的再现了人间美景，有的抒发人与人、人与动物之间的美好感情。教学时，教师要充分利用这些教学资源，组织学生观察、交流、理解、发现。学生主体的阅读是一个动态的过程，他们不是被动消极地接受，而是积极主动地探究、创造，并注入情感体验的过程。教师要想方设法培养学生的阅读兴趣，才能为学生主体的终身学习打下坚实的基础。