学科教育论文-训练和提高学生的朗读技巧方法谈 .doc

学科教育论文-训练和提高学生的朗读技巧方法谈摘要：语文新课程标准中强调了朗读的重要性。因此，教师有必要对学生进行朗读技巧的训练。本文论述了训练和提高学生朗读技巧的方法。关键词：朗读；技巧；方法作者简介：吴继斌，任教于江苏省连云港市灌云县新星中学。语文课程标准指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段各有侧重。”要达到这一目标，教师有必要对学生进行朗读技巧的指导训练。所谓朗读技巧，就是对不同文章的不同读法，也就是对语音、语速、语调、停顿等的掌握、控制和应用。如今，我们的课堂上已经是书声朗朗，停顿、重音、语气等朗读技巧会经常从教师的口中“飞出”，成为学生耳熟能详的词语。然而，反思我们的朗读教学，教师对朗读技巧的指导缺乏科学的方法，导致我们的学生拿到一篇美文却“无从下口”。该如何进行朗读技巧的训练呢？笔者以为，可以从以下几点入手：一、在把握情感基调的基础上进行训练“内容决定形式”，朗读技巧是以一定的语言内容为基础的声音的运用形式，学生只有在一定的语境下，充分理解了文本的内容，才能通过朗读达到叶圣陶老先生所说的“委婉处还他个委婉，激昂处还他个激昂”的境界。教师在教学过程中要引导学生准确把握文本的情感基调，进而深入理解文本内容，悟出字里行间的情感基调和朗读技巧。诺曼底号遇难机记这篇文章中，船长在灾难出现时的一段对话给人留下了深刻的印象：黑暗中人们听到一段简短有力的对话：“洛克机械师在哪？船长叫我吗？炉子怎么样了？海水淹了。火呢？灭了。奥克勒福大副？到！还有多少分钟？20分钟。够了，让每一个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？在，船长。哪个男人胆敢的女人前面，你就开枪打死他！”一段对话再现了哈尔威船长在危难到来之际的沉着镇定，同时为了救人争分夺秒的镇定安排，船长在如此紧张时刻却还能时刻保护女性和弱小更加让人佩服。此时教师若能巧妙搜寻音乐，在音乐背景下有感情地朗读文字，一定能收到意想不到的教学效果。学生在课堂上应该是生命实体，教师的功能就是能够在恰当的时候激活这些生命实体，让他们在课堂氛围的感染之下与文本之间进行情感的交流，从而达到境界的提升。当教师以快速而又镇定的语气将这段文字声情并茂地朗读完毕时，我们一定能看到学生激动的神情，他们会向冷静的船长在心底致以最崇高的敬意。学生正是因为理解了此时船长的角色特征，认识到他是克尽职守、终于职责、危难处从容镇定的一个船长，阅读时才会情随心动，以一种快速而又镇定的语气将文段读完。这样的朗读技巧训练，调动了学生的积极情感体验，使朗读技巧内化成为了学生的需要，学生怎能不乐于用感情朗读来表达内心的情感呢？二、在尊重学生个性的前提下进行训练新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”每一个学生都是一个鲜活的个体，他们由于知识经验、情感体验、思维水平等的不同，对同一篇文章的理解也不尽相同，在朗读技巧的运用上肯定也不尽相同。十三岁的际遇最后一个部分中有这样一段小诗：“没有什么使我停留/除了目的/纵然岸旁有玫瑰、有绿荫、有宁静的港湾/我是不系之舟。”这首诗中的“我是不系之舟！”承载着太多太多的感情！是用缓慢的语速、低低的语调读出田晓菲将要离开给她太多回忆的校园时的痛苦，还是用坚定的语气表现出田晓菲为了实现自己的人生理想一定要离开时的坚决？不同的学生有不同的理解，或者正确的讲这两种情况都有，那么不同的学生就会出现不一样的朗读方式。因此，教师在朗读技巧的训练上不能寻求千篇一律，应该尊重学生独特的感受、体验和理解，允许学生在技巧的运用上有所不同，让学生在积极的思维和情感活动中获得启迪，加深对文本的理解，并运用朗读技巧表现出来。三、在选准的训练点上进行训练学生比较容易理解语气的轻重、语调的高低、节奏的快慢等基本的朗读技巧，可对于停顿、重音等，有些学生却很难做到。这就要求教师从实际出发，引导学生领会表达技巧的用途。嫩绿的芽儿中有这样几句“发展你自己，贡献你自己，牺牲你自己”，在引导学生个别读后，让几位学生速读，在反复读中，学生很容易就能理解诗人寄托在诗歌中的对青年人的要求和期望。诗人借助花儿的生长来比喻人的成长，因此，花儿不同阶段的变化就是诗人对不同阶段的青年人的要求。理解了这层意思以后，学生自然就能准确把握其中“发展”、“贡献”、“牺牲”应该是朗读的重音所在。教师在反复的训练当中有意识地强调会让学生在潜移默化中掌握朗读的重音和停顿技巧。四、在有效评议的基础上进行训练教师对学生的朗读技巧进行评价时，要因人而异，对不同的学生提出不同的朗读技巧的训练要求。对于基础好的学生要求他们读得节奏鲜明、抑扬顿挫；对于基础差点的学生要求他们读得正确、流利，把握住节奏即可。尽量给每位学生提供获得成功的机会，让他们品尝到成功的喜悦。教师要尽量采用激励性的评语，在肯定优点时指出其不足，有效提高他们的朗读水平。如学生读冰心的纸船“我仍是不灰心的每天的叠着”时，根据读的情况可以这样评价：“我听出来了，这是个很难做到的行为。”“我感受到了，我的决心很大，因为诗人从不灰心。”“我还听出来了仍是的意思，这样就形成对比了，将困难出现与诗人的坚定决心作比，突出诗人对母亲的强烈思念，虽然困难很大。”至此，学生在教师的逐步评价中逐渐明了如何把握这句诗歌的重音和节奏了。当学生深情地读出“我仍是不灰心的每天的叠着！”教师就可以将朗读的课堂让给学生，给他们自由朗读、反复训练的机会，在实践中渐渐认识到内在的朗读技巧。五、在理解标点符号作用的基础上进行训练标点符号虽然个体小，但家族庞大，种类繁多，作用各异。如果能巧妙抓住标点的作用，并将其作用于课文的朗读，对学生进行必要的技巧性指导，相信会有效果。比如在教学天上的街市这首诗歌时，教者就不能忘了对标点的探究。“你看，那浅浅的天河，定然是不甚宽广。”朗读这句话的时候，教者就要带着学生思考此处的标点符号的作用。学生理解是肤浅而模糊的，有的学生可能说是长句之间的停顿，有的说是为了引起人们的想象，有的说是为了引起人的注意有了学生丰富的理解，对这一问题的探究就显得更加饱满，答案也就渐渐水落石出。有了正确的理解后就能准确朗读，当学生在读完“你看”后我们似乎看到了学生的目光也会随着朗读者轻轻的停顿而投向遥远的天空，寻找“那浅浅的天河”。诗歌的“境”会和读者的“意”相通相融，构成和谐而美妙的“意境”。目前随着人们的表达需要，标点符号的个体作用也越来越丰富。作为课堂的引导者要能敏捷地把握标点符号的作用变化，在课堂中对学生的朗读做到有效的指导。进行朗读技巧的训练还有很多方法，如抓住重点语句品味等，只要教师能够坚持不懈地对学生进行朗读技巧的训练，相信学生达到感情朗读是不成问题的。参考文献：1汪潮.新课改条件下关于有感情朗读的科学定位J.教学月刊，2006(7).2陈杰.用语文的方式教出语文味J.教学月刊，2007(1).3教育部.语文课程标准(实验稿)S.北京：北京师范大学出版社，2001.