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学科教育论文-议高中政治课教学中抽象的理论具体化.doc

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学科教育论文-议高中政治课教学中抽象的理论具体化.doc

学科教育论文-议高中政治课教学中抽象的理论具体化[摘要]把抽象的理论变成具体化,这是政治教师的根本,教学中应克服从理论再到理论的升级,要构建新的教学模式,才能把政治课教好、教活。[关键词]政治课具体化教学模式历史分析任何理论都是抽象的,而科学的抽象都科学地反映了客观事物。教学的认识过程是以现成的科学认识成果为对象的,它同科学认识成果的形成过程并不等同,后人无需也不可能重复科学认识成果形成的全部过程。但是,“对待科学认识成果,必须表现出与科学认识成果中被‘对象化’、具体化了的人类活动相符合的活动”。这就是说,教师在教学中必须把抽象的理论具体化,进行必要的认识成果形成过程的复原。明确这一重要哲理,对于克服目前尚为普遍的从理论到理论或从理论到实践的教学倾向,构建新的教学模式,均具有重大的现实意义。在教学中,应采取研究的方法,即从实际出发,从感性认识上升到理性认识。这个思维行程就是从现象到本质、从具体到抽象、从复杂到简单。教师切不能将教材的叙述方法机械地移入教学。一、把抽象的理论具体化,要重视从感性到理性的飞跃马克思主义哲学认为,就知识的总体来说,无论何种知识都不能离开直接经验的。作为政治课教学,要使学生掌握大量马克思主义的理论知识,不能像物理、化学教学那样借助于实验的手段,让学生直接通过现象的观察来探索物质运动变化的规律。但这绝对不意味着对感性经验可以忽视。实践证明,一个感性认识十分贫乏的人,是很难掌握事物的因果关系并进行正确的抽象和概括的。小孩会由于给他看病的医生没有头发,就认为没有头发的人都是医生。因此,政治课教学应力争为学生的实践、感知创造条件。例如:在讲完高二哲学常识第一课世界物质性的论证以后,必须进一步搞清意识的现象和本质。只有这样,才能最后完成世界物质性的论证,才能真正排除唯心主义的一元论和二元论。教学一开始,我紧紧握双拳让学生回答:“我手里是什么东西?”学生只凭主观臆想,怎么也猜不出来。接着,摊开双手让学生闭着眼睛摸。学生立即回答:一个是棉花,一个是木棒。问:“你怎么知道的?”学生说:“我摸出来的。”这表明感觉作为最基本的意识现象,也是客观事物在人脑中的反映,而这种反映必须通过“实践”。这种教学形式具体、简单,但它使学生对意识本质的理解更加深刻,而且使教学内容有信度、有力度。当然,对大量的、更为复杂的理论,不可能完全采取这种简单的方法,但从实际出发、从具体到

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