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学科教育论文-议高中政治课教学中抽象的理论具体化.doc

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学科教育论文-议高中政治课教学中抽象的理论具体化.doc

学科教育论文议高中政治课教学中抽象的理论具体化摘要把抽象的理论变成具体化,这是政治教师的根本,教学中应克服从理论再到理论的升级,要构建新的教学模式,才能把政治课教好、教活。关键词政治课具体化教学模式历史分析任何理论都是抽象的,而科学的抽象都科学地反映了客观事物。教学的认识过程是以现成的科学认识成果为对象的,它同科学认识成果的形成过程并不等同,后人无需也不可能重复科学认识成果形成的全部过程。但是,对待科学认识成果,必须表现出与科学认识成果中被对象化、具体化了的人类活动相符合的活动。这就是说,教师在教学中必须把抽象的理论具体化,进行必要的认识成果形成过程的复原。明确这一重要哲理,对于克服目前尚为普遍的从理论到理论或从理论到实践的教学倾向,构建新的教学模式,均具有重大的现实意义。在教学中,应采取研究的方法,即从实际出发,从感性认识上升到理性认识。这个思维行程就是从现象到本质、从具体到抽象、从复杂到简单。教师切不能将教材的叙述方法机械地移入教学。一、把抽象的理论具体化,要重视从感性到理性的飞跃马克思主义哲学认为,就知识的总体来说,无论何种知识都不能离开直接经验的。作为政治课教学,要使学生掌握大量马克思主义的理论知识,不能像物理、化学教学那样借助于实验的手段,让学生直接通过现象的观察来探索物质运动变化的规律。但这绝对不意味着对感性经验可以忽视。实践证明,一个感性认识十分贫乏的人,是很难掌握事物的因果关系并进行正确的抽象和概括的。小孩会由于给他看病的医生没有头发,就认为没有头发的人都是医生。因此,政治课教学应力争为学生的实践、感知创造条件。例如在讲完高二哲学常识第一课世界物质性的论证以后,必须进一步搞清意识的现象和本质。只有这样,才能最后完成世界物质性的论证,才能真正排除唯心主义的一元论和二元论。教学一开始,我紧紧握双拳让学生回答我手里是什么东西学生只凭主观臆想,怎么也猜不出来。接着,摊开双手让学生闭着眼睛摸。学生立即回答一个是棉花,一个是木棒。问你怎么知道的学生说我摸出来的。这表明感觉作为最基本的意识现象,也是客观事物在人脑中的反映,而这种反映必须通过实践。这种教学形式具体、简单,但它使学生对意识本质的理解更加深刻,而且使教学内容有信度、有力度。当然,对大量的、更为复杂的理论,不可能完全采取这种简单的方法,但从实际出发、从具体到抽象的原则不变。例如在讲价值规律时,应让学生到市场上去了解一下价格与供求的关系。心理学表明,为了掌握一些复杂的概念,应当采用直见和词语的正确结合。词语不仅能使直观材料更加鲜明和突出,也可以指引学生在观察中进行比较和分析,从而对概念和理论做出规定和解释。总之,只有把抽象的理论具体化,只有感觉的材料十分丰富不是零碎不全和合于实际不是错觉,才能根据这样的材料造出正确的概念和理论来。二、把抽象的理论具体,必须对理论作具体的历史的分析任何理论都有它产生的历史条件,都有其自身形成、发展的历史过程。对于理论,如果我们不把它产生的条件以及它自身发展的历史搞清楚,那就难以达到真正的理解。毛泽东说马克思以前的唯物论,离开人的社会性,离开人的历史发展,去观察认识问题,因此不能了解认识对社会实践的依赖关系。下面,通过对一个重要概念的剖析,来说明概念本身所包含的具体的历史条件,从而正确、全面地理解概念的内涵与外延。民主,首先是一种国家制度,是指在一定阶级范围内,按照平等的原则和少数服从多数的原则来共同管理国家事务。通过对民主概念的分析,可以看出1作为国家形态的民主,必须同非国家形态的民主相区别,即国家形态的民主是一个历史范畴,它在一定的历史条件下产生,又必然在一定的历史条件下消亡。2民主是一个阶级范畴。民主概念本身所包含的各个要素都具有鲜明的阶级性作为国体,民主是相对于专政而言的权力主体是民主阶级性最根本的表现,并通过政体的具体形式来体现原则离不开权力主体,平等和少数服从多数只是在一定的阶级范围内才有意义。3民主就其实质而言,总是属于统治阶级的。民主也能为占统治地位的那个阶级服务,而绝不会为大众服务。4从民主产生和发展的历史还可以看出,民主是一个辩证的发展过程民主是对专制的否定,这是它的历史进步性资产阶级民主只是少数统治者的民主,这又是它的历史局限性社会主义民主是对资产阶级民主的一种扬弃,它继承了平等和少数服从多数的原则,但其权力主体发生了根本的变化。所以,以上没有任何牵强附会的主观臆想,仅是根据民主的产生和发展的历史,对民主概念本身所包含的各个要素进行的具体的分析。但在民主的内涵和外延上,在民主概念的有关理论深度和广度上,这种分析的优点都得到了充分的显示。这种把抽象的要领具体化的分析,在一定程度上也是概念的形成历史的逻辑再现。三、把抽象的理论具体化,最终必须实现从理论到实践的飞跃把抽象的理论具体化,是为了重视从具体到抽象、从感性到理性的认识的能动飞跃,从而坚持马克思主义认识论的唯物论,克服那种从理论到理论的唯物论的教学模式。在国际上,传统教学论和现代教学论都一致认为,不论教学是在多么高深的理论水平上实现的,只要学生还没有把他们的知识有机地运用到实践活动中,那他们的知识就必然带有抽象的性质。只有运用,才能达到认识开始时被分割开来的主体与客体的统一,才能克服知识对象的抽象性与具体性之间的矛盾。由此可见,教学过程的最根本的关系,不仅仅是让学生获得某种结论。因为这种结论只是对学生来讲才属于未知,对于整个社会来说已失去了它们在认识价值方面的意义。教学的真正目的是让学生运用知识研究和解决新的问题。所以,毛泽东特别指出对于马克思主义的理论,要能够精通它,精通的目的在于应用。必须指出。这里所说的运用对学生来讲是教师常说的练。这种练不仅仅是课外的作业练习,更主要的是教学过程中的认识论和方法论练习。实践证明,只有把教学过程这种练解决好,才能有助于其他所有练包括考试在内,才能收到事半功倍的效果,才能真正提高教学效益。为此,不少教师提倡教学过程中应采取有讲有练边讲边练讲练结合的方法。马克思主义的认识论是辩证唯物主义的认识论,是不断认识和认识发展阶段的统一。因此,在教学中,主观与客观相符合不是一次性行为,而是以下三方面有机统一、完整运用的过程,即实践认识实践、个别一般个别、具体抽象具体。这是一条马克思主义的认识路线,也是教学认识过程的基本规律。

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