学科教育论文-记叙文三环节教学法初探.doc

学科教育论文-记叙文三环节教学法初探内容摘要本文根据古代文论中关于文章由“象、理、物”构成的特点，指出三者不管在写作还是在阅读过程中都缺一不可，从而推论出传统的三环节教学法只是简单的寻道教学，忽视了中介层次的实体联结作用及本体教学作用。循文明象、因象悟道、执道辩文的三环节教学法，不仅能全面有效地开展记叙文教学，而且是积极贯彻“二期课改”精神的表现。关键词“象、理、物”；记叙文；循文明象、因象悟道、执道辩文记叙文无论是在全国中学语文教材，还是在上海地区的中学语文教材中都占很大的比重，记叙文教学是中学语文教学中最基本的也是最大量的教学内容，因此探讨记叙文教学对中学语文教学具有一定的现实意义。记叙文教学属于文体教学的范畴，文体教学的依据是文体的结构特点。中国的传统文论对文章的基本要求是文道统一，即所谓文以载道，文以明道，文因道存，道以文显。于是，有人据此将文章的结构分为文、道两个层面。文指语言文字，道指思想内容。在他们看来，写作是从思想内容到语言形式，阅读是从语言形式到思想内容。其实，按照这种分法去组织课堂教学，无异于那套老八股，对学生是百害而无益的。从结构的角度看，无论什么文章，在语言形式和思想内容之间还存在着一个中介层面。以最符合文章定义的记叙、议论、说明三大文体而论，记叙文在文道之间还有一个“象”的层次，议论文在文道之间有个“理”的层次，说明文在文道之间有个“物”的层次。在写作中，如果没有“象”、“理”、“物”，作者的思想内容便无法形成语言文字；同样，阅读便过程中如果不能透过语言文字复制出“象”、“理”、“物”的模型，阅读便无法理解作者的思想内容。“象”、“理”、“物”是思想内容的载体，也是语言文字的依托体。缺此三者，不成文章，只能是文字堆砌。二层次结构说给语文教学带来很大的影响。它被语文教师奉为圭臬之后直接推广到教学中，形成“语言形式-思想内容-语言形式”的二环节教学范式。在这种范式的指导下，教师以轻描淡写的方式随意地跨过“象”、“理”、“物”直奔称为中心思想的“道”，使教学成为“寻道”教学，忽视了中介层次的实体联结作用及本体教学作用，使教学不同程度地进入误区，其中记叙文教学所受的损害最大。长期以来，记叙文教学总是忽视构成记叙文要素的形象而把镜头对准语言和思想，使学生从对语言的理解中得出一个干巴巴的结论，甚至对一些主要是从审美的角度进行形象感受和情感熏陶的语文也要千方百计的归纳个中心思想来。教改以后，特别是“二期课改”以来，很多教师发现了这种对文艺理论的简单移植给教学带来的危害，从不同的角度对记叙文教学进行了改革，取得了很好的效果，三环节教学法便是其中的成果之一。一、循文明象三环节教学法的第一个环节是从文到象，主要的教学内容是破译文字符号，组合文字意义，复制形象。这是一个循文明象的过程。在常规教学中，对文字的破译和组合往往是教学重点，词意、句意、段意在教学中占很大比重，这是教学的要求，但不是教学的全部。严格地说，对文字意义的破译和组合，首先是为了复制形象。在教学的初始阶段尤其如此。复制形象是在教学手段的作用下将作者在文章中所提供的形象在学生的脑海中复现出来。它的作用在于：1、理解作者意图。形象是作者意图的载体，是经过作者思想情感浸润后的产物，要找出作者意图，只有从形象中入手，通过对形象进行抽象和提纯之后获得。比如要理解作者写孔乙己这篇文章的意图。首先要让学生对孔乙己这个人物有形象感受，包括他的画面形象和总体形象。在教学手段的作用下，学生可以复制出若干画面形象：面色苍白身材高大穿着长衫的外貌形象；站在柜台边喝酒，弯腰和孩子门说话，被打折腿后坐在蒲包上进店喝酒，喝完酒爬出店等动作形象。对这一系列的画面形象进行综合再创造便有了这个人物的总体形象，由此归纳出人物的性格：好喝懒做，受人欺负，被封建教育制度毒害而至死不悟等。将人物的性格、遭遇、所处的环境及作者透露于字里行间的感情综合起来，便明白了作者的意图是在于揭露封建教育制度毒害读书人的罪恶。这是一个顺藤摸瓜的过程。2、培养学生的记叙能力。形象是记叙性语言材料不可缺少的要素，是作者表达意图的重要手段，甚至可以说无形象就无记叙。要培养学生的记叙能力，形象是必须跨越的一道台阶。学生对形象的把握不仅可以理解作者的写作意图，而且可以学习到记叙的技巧。一般来说，作者在记叙文中所运用的写作技巧都是通过形象来实现的，尤其集中在对形象的选择和组织上。使学生在感受、理解形象的过程中了解这些技巧，并且通过练习牢固的掌握技巧，进而熟练地运用这些技巧绘象、抒情、达意，这是记叙文教学最重要的目的。3、开发学生的智力。文艺理论上有个习惯的说法是“形象大于思想”，这就是说形象中包含的东西往往比作者想要说的东西多。对此接受美学有个很好的解释：文学作品是一个预设系统，它的价值是作者和读者共同合作实现的。读者因为受到自己的理解作用，在他通过形象理解作者意图时必然融合进自己的知识经验，会进行合理的联想和想象，是一种创造性的填补和发挥，是智力开拓的表现。中学生想象丰富，求异心强，运用形象教学，既受他们的欢迎，也是一种智力的开发。因为具有以上诸多作用，所以中学语文教材选用了大量的记叙文。中学毕业以后，学生可能会忘记许多东西，但往往很难忘记孔乙己、阿Q，很难忘记朱自清笔下父亲的背影等等。它们将历史地伴随学生们的整个人生，在每一个语文能力层次上发挥作用。复制形象包括画面形象的复制和整体形象的复制。画面形象是由词和句子含义组合而成，整体形象是由画面形象的组合而成。前者培养学生感受语言的能力和将语言再现为形象的转换能力，后者培养学生对形象的组合和再造能力。在记叙文教学的初始阶段，破译文字符号，组合文字意义，复制形象是一个不可缺少的基本环节，它让学生从整体上形成初感，为进一步开展教学奠定基础。二、因象悟道第二个基本环节是由象至道，这是一个因象悟道的过程。形象是道的载体，它渗透着作者的思想感情。既然语文教学把悟道作为目的之一，那么分析形象及其组织形式便是悟道的唯一途径。记叙文的文体形象是事件，作者的意图和技巧都是通过对事件的选择和处理实现的。因象悟道就是通过对事件分析理解来把握作者的思想感情。在教学中，这个过程大体可作这样的安排：1、分析事件的组织形式。事件的组织形式最能体现作者的基本意图和全局性技巧，是教学的主体性内容。从文体的角度看，中学语文课本中的记叙文有一事和多事之分，一文一事的往往采用过程性组织，一文多事的往往采用结构性组织。对过程性组织的事件，进行阶段性划分，使学生在划分中掌握事件的发展逻辑，理解各阶段的因果关系，建立线索概念，学习联结的技巧。记叙文中的倒叙、插叙等方法会因为这种划分变得易于理解和掌握，事件的意义也会在教学中逐渐显露出来。对结构性组织事件的课文，一般通过对几个事件的区分、比较和联结方式的分析帮助学生理解文章结构及作者意图。综观中学语文教材中的记叙文，大体有如下几种构成方式：并列式。几个事件之间存在并列关系，从不同的角度指向一个共同的目标。如葛朗台中写了三件事，每件事一个侧重点，共同表现了葛老头贪婪吝啬的本性。这种并列式中的特例是对比式。对比式记叙文只记叙两件事，两件事之间存在对比关系，在事件的对比中表现作者的意图。如从百草园到三味书屋写两件事，百草园的有趣生活和三味书屋的枯燥生活，两件事进行对比揭示封建教育制度对儿童身心的摧残。主从式。若干事件之间存在着主次关系。事件的主次联结能体现作者意图。如邹忌讽齐王纳谏中，在讽谏前邹忌与徐公比美、对妻妾客的三问以及妻妾客的三答，在讽谏后朝廷进谏情况的变化，都是为主要事件邹忌讽齐王纳谏服务的。前者为邹忌讽齐王作铺垫，后者进一步说明邹忌的讽谏艺术高明，使得齐王虚心接受。这样作者的意图也就“昭然若揭”了。总分式。这种类型多见于写人的文章。虽是写人，但人是通过事件来体现的，所以写人基本上还是写事。事件的联结方式是先写各人的事，然后将几个人的事合在一件事中叙述。如为了忘却的纪念先写白莽的事，再写柔石的事，然后将白莽、柔石、冯铿等五位革命青年作家放在一事件中叙述。这种联结方式便于突出作者某些方面的意图而又兼顾其它。是一种点面结合的技巧。穿插式。作者按自己的意图将所写的几件事截断，穿插安排，使线性的叙述通过穿插的方式参差运行。鲁迅先生的药一文就属此类。这种穿插式往往