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学科教育论文-论“探究学习”在物理教学中的应用 .doc

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学科教育论文-论“探究学习”在物理教学中的应用 .doc

学科教育论文-论“探究学习”在物理教学中的应用摘要:随着物理新课标的实施,初中物理教学中运用探究学习方法的地方越来越多。本文从什么是探究学习开始,结合笔者在教学中的经验,着重从初中物理科学探究要素中的前三个要素——“提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验”来探讨探究学习在物理教学中的应用。关键词:探究学习;问题;物理教学“探究学习”的倡导者是美国芝加哥大学施瓦布(J.J.Schwab,1909~)教授。他强调学生的学习方法与过程,认为探究式过程和方法适合在理科教学中培养学生的创造力,并进一步指出,教师的新技术和习惯,不是命令学生学习,而是教授学习方法,培养自我汲取知识的能力。我国基础教育课程改革后的《物理课程标准》强调,科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一。通过探究让学生学习物理知识与技能,体验科学探究的乐趣,学习科学探究的方法,领悟科学的思想和精神。教师应该有目的、有计划地培养学生自我汲取知识的能力,而“探究学习”就是培养学生这种方法和能力的教学方式。在现阶段的物理教学中,科学探究的要素有提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。笔者认为其中的“提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验”是教师在教学中要引导和教授给学生的,本文将从这三个过程来浅析“探究学习”在物理教学中的应用。一、提出问题“能在观察物理现象或物理学习过程中发现一些问题,有初步的提出问题的能力”这是新课程提出的目标之一,可以说,探究课的开展是以提出问题、确立课题为起点的。爱因斯坦曾经说过“提出问题比解决问题更重要”,提高了学生的提问能力能使探究课顺利有序地进行,起到提高课堂效率的作用。在现实的教学中,学生的提问能力并不强,要靠教师在教学中不断的培养,对于学生提问能力的培养,笔者认为应从以下三个方面着手:1.激活思维,培养学生的问题意识初中生提不出问题主要原因是学生没有进入学习情境中,尚未进入思考状态,无问题意识,所以无问题可提。教师应该有意创设一些有趣情境和提示性语言,激活学生思维使之产生问题意识。如在“探究杠杆平衡条件”教学时,笔者改用两只大小不同的陶瓷猪和跷跷板做实验,要求把两只小猪放到跷跷板上使跷跷板处于水平位置上,学生看到憨态可鞠的小猪时都踊跃举手演示实验,此时学生很快进入学习情境中。笔者提示学生要使跷跷板保持水平,要满足什么

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