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学科教育论文-论中学作文教学——“面对中学语文的沉思”之二.doc

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学科教育论文-论中学作文教学——“面对中学语文的沉思”之二.doc

学科教育论文-论中学作文教学——“面对中学语文的沉思”之二这是我们首先面临的问题。如果不要教,这篇文章就不用写了。有人是认为不用教的。我常听人说,多读多写多修改,作文自然就好了。这是经验之谈,自然是不错的。我本人作文水平很低,但是现在比小学时候总是好多了。或者进一步说,我中学时的作文就比小学好,甚至是好得多。为什么会好?回想起中学的学习来,说句大不敬的话,中学语文教师没有什么功劳,确实是靠自己多读多写多修改提高起来的。但是,这种做法就是让学生自然成长,无异于放弃了教师的责任。拿种地来打比方,这是传统农业,望天收,不是现代农业,大面积稳产高产。学习认真的悟性好的进步就快些,学习不够认真的悟性差的进步就慢些。经常出现的情况是,作文好的很少,大部分学生作文较差。即使是作文好的,由于缺乏指导,也没有能达到他们完全可能达到的更高的水平。作文能不能教?作文教学能不能从粗放型走向集约型,达到稳产高产?这就是我们面临的问题。本文打算就这个问题作点探讨。中学作文教学的定位作文有内容和形式两个方面。这里讨论的定位问题指的是我们是内容和形式一起教,还是只教形式。现在流行的说法是语文有两个性质,即工具性和人文性,是二元论。以此推导,作文也是两个性质,也是二元的。我不敢说作文的形式中不会有人文的因素,但是人文的性质大概主要还是表现在内容上。由此推导,内容自然是应当教的了。然而专家们在什么“纲”里作一个简单的规定是非常容易的事情,我们这些身在第一线的教师做起来可就不那么容易了。首先碰到的问题是教什么。广义地说,非自然即人文。那样一个广阔的领域,一周两课时怎么容纳。就算狭义的吧。比如咱们规定就讲道德这一项,那内容也不算少啊。咱们编作文教材把道德按几章几节编进去,那是作文课本吗?我要有资格去编教材的话,编到这儿,有点儿心虚。再进一步说,内容和人文画不起等号来,内容的涵盖面远远大于人文。既然人文能涵盖的内容应当教,人文不能涵盖的内容应不应当教。早就有大学的教师批评大学的理科生不会写实验报告,说是中学作文没教好。由此推论,中学应当教学生写实验报告,写科技说明文。那内容自然是科技方面的。如果内容是应该教的,作文课上是不是应当讲理化知识。进一步的问题是,中学语文教师有没有那么大的神通,能教得了作文的内容。我有个学生作文上写足球。尽管我非常谨慎地写了一句批语,还被学生来了个反批语,说“你不懂足球,以后写个‘

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