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学科教育论文-论多元智能理论观照下的语文课程评价.doc

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学科教育论文-论多元智能理论观照下的语文课程评价.doc

学科教育论文-论多元智能理论观照下的语文课程评价摘要:多元智能理论指导下的形成性评价强调评价主体多元化、评价内容多元化和评价方法多元化,在语文教育中要善于发现学生在语文学习方面的优势智能,使每个人的潜能都得到充分发挥,促进学生语文素养的全面提高。关键词:多元智能理论;语文教育;课程评价加德纳的多元智能理论不仅关注智能的多重性以及相关教学策略的发展,同时也关注对传统教育评价的改造。加德纳在批判标准化考试与评价的基础上建立起了多元智能观的评价理论,这种评价理论以多元智能理论为基点,对传统教育评价的不足与缺陷之处进行了弥补与改造。他的观点明显地区别与传统的教育评价:(1)强调识别学生的强项智能和弱项领域;(2)认为对个体的评估应在更接近他们的“实际工作情况”条件下进行,以便对个体的最终表现作出较好的预测;(3)强调教师对于学生的个体差异、发展阶段和知识形式应保持高度的敏感度。加德纳以其独特的理论视角向传统的教育评价提出了挑战,为我们改进语文学习评价方式提供了新思路。1.语文课程评价应成为自然的语文学习环境的一部分,而不是在一年学习时间的固定部分或剩余部分中强制“外加”的内容。多元智能理论所支持的教育概念认为:教育评估应该尽可能地在日常活动的过程中不露痕迹地进行,应在个体参与学习的情景中“轻松”地进行。在评价中进行学习,无时无刻不进行评价,以获得关于学生的真实情况。当然,目前要使语文课程评价成为自然的学习环境中的一部分,经常性地进行评价确实是件很困难的事。但是,我们应该朝着这一方向努力。2.对学生进行语文课程评价的目的是为了促进学生更大的发展。既然学生的智能是多元的,因此语文课的评价就不只是关注知识,还应关注他们的情感、态度、价值观以及在人际交往、自我认识、自然观察和自身生存等方面所表现出来的基本技能。语文课的教学目标要实现三个维度的统一,而不仅仅是知识的灌输。考试评价只能反映教学中的知识目标的实现程度,而能力的培养与觉悟的提高对于塑造一个全面发展的学生来说更为重要。我们要通过对语文学习的评价,促进学生能力的培养,进而在更大程度上促进学生的发展。树立人人都有才,人人都可成才的观念。正如基础教育课程改革纲要所指出“评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”

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