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学科教育论文-论数学课堂交往特殊性.doc

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学科教育论文-论数学课堂交往特殊性.doc

学科教育论文-论数学课堂交往特殊性“教学过程是师生双方有目的有计划地以教材为中介,通过教师的教和学生的学共同完成预定任务的统一活动过程。”[1]但是,在教学实践中,尤其在基础教育的教学实践中学生学的活动的“有目的”性往往是缺乏的,因为我们讲“有目的”应该说是包含着“主动”意思在内,没有“主动”便谈不上有“目的”.另一方面“教学过程”是“统一活动过程”,而“统一”是以“多主体”、“多方面”的存在性为前提。“教学”本身客观上就已经存在着“教”的活动主体及“学”的活动主体,这两个主体在教学活动展开前是两个自由人,两个平等主体。然而,在教学活动展开后,主体的自由性、平等性或多或少均有所丧失,有主动,教学是“有目的”过程,也就无法保证:丧失主体性。教学是“统一”活动,也就无从谈起。教学论研究表明唯有自由性(个只是自由)、平等性的教学才能算得上是有价值的教学,因为“我们需要课堂教学中完整的人的教育”[2]教学过程不只是一个掌握知识——发展智能的过程,同时也是一个完整的人的成长与形成的过程,是学生个体生命潜能多方位地确立、弘扬和突现的过程。因此,教学活动过程中不断地从“不统一”中确定“统一”,从“无目的”中树立“目的”是教学过程中时刻把握的事情。要做到这点,教学活动中两主体己间必须时刻保持相互交流、相互沟通、相互理解。这就是所谓的教学交往。从交往的角度来审视教学就能真正做到使教学过程是“有目的”的“统一活动过程”,能够起到改造和完善教学实践的作用,对学生的课堂生活的质好提高有重要促进意义。1数学课堂交往社会交往的主要功能是促进个体的社会化。课堂交往也是促进个体的社会化,同时还是促进个体社会化的最简捷的途径。关于社会交往,马克思和恩格斯说:“迄今为止的一切交往都只是一定条件下个人的交往,而不是单纯的个人的交往。这些条件可以归结为两点:积累起来的劳动,或者说私有制,以及现实的劳动。如果二者缺一,交往就会停止”[3]马克思、恩格斯从宏观角度,说明了在私有制社会中社会交往并非单纯意义上的个人活动,它必须在一定的历史条件和现实条件的基础上才能进行。所谓历史条件就是积累起来的劳动,所谓现实条件就是他生活着的现实社会,要活下去,他就必须劳动。因此,人们之间的交往是不能脱离历史和现实的。教学交往作为一种特定环境中的社会交往同样具有“历史的”和“现实的”两个条件。数学课堂交往是一种精神交往。数学课

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