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学科教育论文-论美育原则在声乐教学中的体现.doc

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学科教育论文-论美育原则在声乐教学中的体现.doc

学科教育论文-论美育原则在声乐教学中的体现声乐教学是一门教授歌唱技巧的课程,追求演唱的音色和音量是声乐教学中的主要内容之一。但上述内容只是声乐教学工作的一部分而不是全部。声乐教学的目的,应该是使学生利用歌唱技巧来为表现音乐作品的艺术内涵和思想内容服务。离开了这个主题,再高明的歌唱技巧也只能是物理现象而不具有任何意义,更谈不上音乐的美。一、在发声训练中体现美育原则在声乐教学中经常会遇到这样的情况:由于有些教师过于强调学生歌唱的位置、气息和音色等问题,部分学生在练声时表情木讷、呆滞,声音也由于过分注意位置和气息等,而表现得生硬、缺乏活力。我们知道,练声是要通过人声美来表现音乐作品艺术美。出现这种状况,是由于忽略了这一根本目的,只强调歌唱技术本身所造成的。因此,在训练学生进行歌唱基本功练习时,应该时时围绕以表现人声的艺术美这个主题来进行。发声训练中,除了强调歌唱的呼吸、位置等技巧运用的同时,更应该在训练学生表现声音的活力、音色表情等方面下工夫。无论音乐作品表达的是高兴还是愤怒、喜悦还是忧伤、轻快还是沉重,都必须通过声音表达出来。所以,尽管是在发声练习中,也要注重表现声音的活力和音色的表情,并围绕这个目的来进行各种发声训练。不论是练习Legato的连音、轻快的跳音,或者是进行音区统一的练习等,都要尽量启发学生以最积极的状态、最轻松的情绪来进行演唱,并对他们进行必要的鼓励。同时,还要尽量开发他们的音乐听觉能力,使学生能够通过自己的听觉和感受,分辨出好与坏的音色。只有这样,才会使学生对歌唱练习产生浓厚的兴趣,进而激发他们学习声乐艺术的热情。二、在技巧训练中体现美育原则在声乐教学中,一些教师常常将歌唱技巧的训练放在发声练习曲中进行,这样的练习既容易使学生产生盲目和厌烦的情绪,又容易使技巧练习脱离实际作品的表现,产生唯技巧论的观念。通过实践的检验,笔者认为将歌唱技巧的训练与表现具体的作品相结合更有效果。例如,在训练学生掌握气息控制的技术时,可以让学生演唱一些乐句较悠长的作品,像《牧歌》《天山行》等歌曲的练习。在训练学生掌握歌唱位置统一的能力时,可以让学生先练习一些音域不太宽广的意大利原文歌曲,如《我亲爱的》《尼娜》等,然后再练习演唱一些音域相近的中国歌曲,如《长城谣》《梅娘曲》等。在训练学生掌握较为轻快、跳跃性的歌唱技巧时,练习一些如阿·斯卡拉蒂的《紫罗兰》、舒伯特的《鳟鱼》和中国

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