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学科教育论文-论语文教学中非智力因素的作用及其培养策略.doc

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学科教育论文-论语文教学中非智力因素的作用及其培养策略.doc

学科教育论文论语文教学中非智力因素的作用及其培养策略【论文关键词】语文教学非智力因素培养策略【论文摘要】长期以来,广大教师及家长片面强调对学生智力的开发,而忽视了非智力因素在学习中的作用。本文分析了目前语文教学所面临的困境,以及非智力因素在语文学习中所发挥的作用,并对非智力因素的培养提出了自己的一点看法。语文教学的主要目的是培养学生理解和运用祖国语言文字的能力,从小学、初中、高中,乃至大学,语文教学贯穿始终,这足以体现语文教学的重要性。但语文教学效率的低下也是人所共知的,大学毕业生连封信都写不好已算不上什么新闻了。为什么我们花费了无数时间、精力在语文上,却收效甚微,甚至让学生对语文望而生厌在很长的一段时间里,我们总是从智力方面寻找学生学习困难与失败的原因,我们的教师和家长往往强调对学生智力的培养,把对学生的教育简单地等同于对其智力的开发,教育者往往片面的强调对智力的开发,而忽视对非智力因素的发掘、培养。在语文教学中,往往只重视认知目标的实现,片面强调语文的技能、技巧,而忽视了语文课程本身对学生思想感情熏陶感染的文化功能,忽视了语文课程传承民族文化、文明的功能。这有悖于语文教学的特征与规律,直接影响了语文课堂的教学氛围,扼制了语文教学的效率。本文试图以教育心理学理论为指导,探讨语文教学与非智力因素的关系,以及如何在语文教学中重建非智力因素的重要地位。一、非智力因素概念的界定孟子齐桓晋文之事曰非不能也,是不为也。其意是不是不会做,而是不肯做。能就是指会不会,指的就是智力因素而为就是肯不肯,有无愿望,指的就是非智力因素。(沈德立19925~6)非智力因素是20世纪西方心理学在智力测验的实践中逐步形成的心理学概念。20世纪30年代,美国心理学家亚历山大在其论文具体智力和抽象智力中首次提出非智力因素这一概念,我国学者则于上世纪八十年代在教学理论方面对非智力因素展开了研究,如上海师大的燕国材教授于1983年2月11日在光明日报上发表了应重视非智力因素的培养一文,在我国心理学界和教育学界产生了很大反响。那么,何谓非智力因素目前国内外学界尚无统一界定。较为通行的观点认为,非智力因素有广、狭之分。广义的非智力因素是指相对智力因素而言的,除智力因素以外的一切心理因素、环境因素、生理因素等狭义的非智力因素指与智力活动密切相关,并且影响(制约或促进)智力活动效率的心理因素,主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等。(沈德立19927)在学习过程中,智力因素和非智力因素相互渗透、相互制约,各自发挥着不同的作用。智力因素接收、加工、处理各种信息,属于认识活动范畴非智力因素一般不直接参与学习活动,但它们是学习活动的推动者和调节者,属于动力系统。没有不包含非智力因素的智力活动,也没有不体现智力水平的非智力因素,非智力因素与智力因素在人的成功过程中,相互补充,共同发展,密切结合。二、非智力因素与语文教学之间的关系它不同于数学、英语、物理等其他学科,语文具有独特的人文内涵。其人文性主要体现在语文课程本身对学生思想感情熏陶感染的文化功能上。语文课程标准中指出语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。语文课程具有工具性与人文性统一的基本特点决定了非智力因素对提高语文教学质量、提升学生语文成绩起着十分重要的作用,实现语文课程目标在一定程度上依赖于对学生非智力因素的培养和发展。1.动机与语文学习动机是激励个体行动的心理动因或内部动力,它具有唤起个体的行为,引导行为朝向一定的目标努力,维持、增强或减弱行为的强度的作用。动机如同汽车的引擎和方向盘,它既为人的活动提供动力,又可以对活动的方向加以调整。动机强的人一般在完成学习任务中的坚持性也比较强。但动机并非越强越好,过强或过弱的动机都不利于学习,中等强度的动机下学习效果最佳。就语文学习而言,我们要引导学生正确认识语文学习的意义,唤醒学生对语文学习的渴望与热爱,激发学生的学习动机。要使学生认识到,学习语文有益于开阔视野,提升自己的人文素养,使自己更具备人的尊严与价值,而并非是为了应付考试或应付父母。只有树立正确的语文学习动机,学生才能积极主动地参与到语文学习中去,才能从学习中不断获得满足,而这种满足的体验又促使他们对语文学习投入更多的精力,从而形成良性循环。这样的语文学习是一个充满活力的过程,学生们也无须死记硬背那些考完之后就会基本忘掉的死的知识,他们在语文学习中也对自己的行为态度拥有较大的自控权,变被动学习为主动学习,从而使语文学习具有可持续性。2.兴趣与语文学习兴趣是个性心理特征之一,指对某种事物所抱有的积极态度和特殊倾向。这种态度和倾向是在人的实践中逐渐形成发展起来的,需要是兴趣产生和发展的基础。当需要得到满足时,就会产生一种积极的亢奋情绪。著名心理学家皮亚杰说一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。(转引自沈德立199265)广泛的兴趣使人的精神生活充实,使人充满快乐。兴趣可以促使人勇于探索,并创造性地完成当前的活动。研究表明中等难度的任务往往与个体能力相适应,最容易引起人的兴趣而非常容易解决的问题则不能激发人们的好奇心,太难的问题又会使人望而生畏,驻足不前。在语文学习中,能否激发学生对语文的兴趣是学习成败的关键。美国的扎拉勒研究了兴趣对语文学习效果的影响。他把学生分成智能组和兴趣组两组。智能组学生的平均智商为120,但对语文阅读和写作均不太感兴趣兴趣组的平均智商为107,但对阅读和写作均很感兴趣。两组学生在一学期中均必修阅读和写作课程,学期结束时进行检查,兴趣组的总成绩远优于智能组。(和秀梅20067)可见,兴趣在学习活动中所发挥的巨大作用。语文学习兴趣表现为对语文学习的一种内在趋向性和选择性,具备了语文学习的浓厚兴趣,学生就能体验到语文学习过程的乐趣,从而不再觉得学习语文是一种沉重的负担,即使遇到困难也会加以克服,兴趣一旦与意志力相结合将会有无穷的潜力。3.情感与语文学习情感是人对客观事物的态度体验。人对客观事物的态度与该事物是否符合人的需要密切相关。当客观事物符合人的客观需要时,人就表现肯定的态度,产生满意、愉快、赞赏、尊敬的内心体验,反之则表现否定态度,产生憎恨、不满、忧虑、恐惧、羞耻等内心体验。情感很少受情境影响,较为稳定、长久、深沉、含蓄。在各种非智力因素中,情感是唯一可以直接影响智力因素的心理因素,因而被喻为心理之魂。情感与语文学习有着密切的关系。研究表明,积极的情感体验可以使学生思维敏捷,思路开阔消极的情感体验会使学生思路闭塞,记忆力低下。情感对学习效率有着直接的影响。语文学科的人文性决定了语文学习过程中不能缺少情感的参与和调节。比如,学习王维的鸟鸣涧,诗中通过落花、空山、月出、鸟鸣、深涧等意象营造出一种恬静、优美的意境,抒发了诗人远离尘世、陶醉于大自然的闲适、恬静的思想境界。学生在欣赏这首诗时,如果能够充分调动各种感官,积极地运用情感体验,就能够深刻理解诗人的思想感情,从而收到良好的效果。4.意志与语文学习意志是人在变革现实过程中,自觉调节自己的行动去克服困难以达到预定目的而产生的心理过程。往往通过行动和言语表现出来,是人的意识能动性的反映。从心理学角度看,人的意志具有调节内外活动的功能。意志的强弱主要以所克服困难的大小为衡量标准。爱迪生曾这样说过伟大人物最明显的标志,就是他坚强的意志,不管环境变换到何种地步,他的初衷与希望仍不会有任何改变,而终于克服障碍,以达到期望的目的。(转引自沈德立1992163)坚强的意志

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