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学科教育论文-论高中思想政治课教学中的道德情感教育.doc

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学科教育论文-论高中思想政治课教学中的道德情感教育.doc

学科教育论文-论高中思想政治课教学中的道德情感教育一、问题的提出长期以来,受现行高考的导向和影响,在高中思想政治课教学中,非常重视向学生传授知识和发展智力,以提高学生的学习成绩为首要目标,而道德、理想、价值观等则成了附属的东西。课堂教学中片面强调系统知识的传授与理性能力的开发,忽视了情感经验的积累与情感能力的培养,学生对所学道德要求缺少自身需要的体验,没有把它们当作必须遵循的准则,而只是作为一种理论知识来接受,造成道德情感培养不落实,不能发挥道德情感在知、情、意、行诸要素协调发展中的作用,学生常出现“言行不一”“知行脱节”等现象,致使高中思想政治课教育教学效果不理想。二、道德情感与道德情感教育(一)道德情感“思想品德要素有道德认识、道德情感、道德意志、道德行为,每一要素在思想品德心理结构中均有确定的地位和作用,各要素按一定方式相互作用,形成有机统一体”。[1]其中道德情感是指“根据一定的道德需要、道德原则感知、理解、评价现实时所产生的一切情绪体验”。[2]“根据道德情感发展的水平的不同,其体验形式大体可分为下列三种:知觉道德情感体验、想象性道德情感体验、伦理性情感体验”。[3]从总体上看,高中生的各种道德情感形式中,伦理性的道德情感体验占优势,知觉的情绪体验日渐减少。高中生的道德情感内容的发展主要体现在集体荣誉感、义务感、良心、幸福感、爱国主义情感等方面,依其成熟水平排列如下:义务感、良心、幸福感、荣誉感、爱国主义情感。[4]品德的形成,就其最基本的心理过程来说,是一个从知到行的过程。学生由知到行的转化过程中是离不开道德情感的,道德情感是由道德认知转化为道德行为的催化剂,加强情感教育是完善学生品德的重要条件。休谟曾说过:“没有道德情感,就没有道德行为,只有当下、直接的情感才能激发意志,产生行动。”爱尔维修也曾断言:只有“伟大的感情才能产生伟大的人物”,他强调的正是道德情感对完善自身、提升人格所具有的重大作用。(二)道德情感教育朱小蔓教授认为,“道德情感教育强调以感受体验为基础,以情感态度的养成为表征,以情感与认知相互影响,彼此促进为发展过程,以培养情感性道德人格为目标。”“它的操作要求是以情动感受、体验共鸣为内在机制的情感反应模式和移情共感模式为主,创设情境,再现生活,加深感受,把道德认知和道德情感结合起来。”[5]“道德情感教育要把握情意感通机制和需求冲突机制,让

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