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学科教育论文-设疑导学艺术在中学历史课堂中的运用.doc

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学科教育论文-设疑导学艺术在中学历史课堂中的运用.doc

学科教育论文设疑导学艺术在中学历史课堂中的运用一、如何科学“设疑”1.授课伊始设疑导引学生入“戏”。亚里士多德说过“思维自疑问和惊奇开始。”好的课堂教学,应始终以设疑析疑一解疑的思维训练为主线。譬若好戏开头,鼓乐齐鸣,自然能先声夺人。历史教学亦是如此。授课伊始,或创设“疑”境,或设置悬念,以此激起学生学习兴趣,使其由“疑”到思,尽快入“戏”。例如。学习美国内战前,笔者设疑“1982年,美国政府举行了一次民意测验,要求在历届的40位总统中选出一位最佳总统,名列前茅的竟是平民出身的林肯。那么,林肯何以在美国人民心目中有如此崇高的威望”这样,学生的学习积极性一下就被充分地调动起来了,迫不及待地寻求答案,从而取得了良好的教学效果。2.重点难点处设疑突破认知矛盾焦点。实践证明,无悬念、无波澜的平铺直叙。淡而无味,极易分散学生注意力,使其昏昏欲睡;但“满堂问”、“一泻千里”,又会使学生神经疲于紧张而变得迟钝。因此,设疑不可过滥,不能遍布课堂。教材和重点难点恰是教学重心所在,是学生认知矛盾的焦点。于此设疑,能有效集中学生注意力,使其情绪高涨、智力振奋,从而更好地完成教学任务。3.教材衔接处设疑完善知识链条。通篇教材,构成了完整的知识体系。章、节、目之间,段落之间往往体现了知识的内在联系。如果不揭示这种联系,就很可能使学生只见树木不见森林,影响其知识迁移和系统知识结构的形成。因此,教师在教材的衔接处设疑,或正问,或反问,提醒学生注意,即可自然过渡到下一个知识点。如在学习太平天国运动时,可问“太平天国在达到全盛期之后,又发生了怎样的变化呢有资料明证洪秀全从1853年3月进入天京到。1864年6月身亡,除了一次乘坐64人抬的大轿去看望生病的东王杨秀清外,11年中从未迈出过宫门一步。这说明了什么问题呢”这样,学生就会希望尽快学习下面的内容,由此,便能完善知识链条。4.枯燥乏味处设疑平淡中见神奇。教材中的一些特定知识,如年代、数目、地点、人物、事件和观点等,既比较枯燥又属重要知识。教师应在此尽心设疑,深挖教材,用通俗易懂的语言,深入浅出地讲“活”知识,“热化”冰点,于平淡中见神奇。如美国的领土扩张史,若单纯按教材语言陈述,无疑味同嚼蜡。但如果从美国国旗入手,设问“为什么美国国旗会由13条纹和50颗星组成”即可有效激起学生的求知欲。在关于星条数量变化的分析探讨中,学生自然而然就理解掌握了美国版图的形成史。5.于无疑处设疑“风乍起,吹皱一池春水”。朱熹说过“读书无疑者,须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。”有些历史知识点貌似简单,但实质上蕴含着丰富的智力开发因素。教师应从中深入挖掘那些在学生看来不是问题的问题.激活其思维,使之产生疑问,并调动其积极性,这就如投石击水,能在学生思维的海洋里,激起层层涟漪。例如,学习日本明治维新时,可启发学生思考“19世纪90年代的中国进行了什么改革它为何会失败试比较这两次改革的异同。”通过比较使学生认识到,决定改革成败的关键在于支持改革的群众基础是否形成,而这又反映了经济基础与上层建筑之间的历史辩证关系。6.课堂结尾处设疑意味深长的结束。堂好课,既要有引人入胜的开头,跌宕起伏的中间,也应有意犹未尽的结尾。设疑不失为课堂结尾的一种好方式,它能使课堂词虽尽,而意无穷。教师应在课堂将结束时,根据知识的内在联系。承上启下地提出新的问题,既使新旧知识有机紧密关联,又激发了学生新的求知欲,为下次教学做好充分准备。如学完国民大革命的失败后,可设疑“在国民党的疯狂屠杀下,大批共产党员倒在了血泊之中,但他们是否永远倒下了中国共产党为了挽救革命,又采取了哪些措施请同学们课后思考。”总之,在历史课堂教学中应理性择取“设疑”的素材.科学地把握时机,以尽可能地增强其有效性.从而更好地引导学生的学习。二、设疑应注意的问题在历史课堂中运用设疑导学。无疑能极大地提高教学效率,但其艺术性非常强,如果“设”而不当.“导”而无法,亦往往会流于形式,误人费时。因此,在其具体的运用过程中,应注意以下几个问题。1.要相机而行,切忌“满堂问”。历史课堂教学的核心是启迪和训练学生思维,而思维的发展有其自身的内在规律。设疑导学,要求教师必须善于审时度势,抓住契机,同到“点”上。同时,设问次数要适当,不能把设疑导学误解为协调课堂秩序、追求“轰动”效应的手段,不分主次地“满堂问”。如果不顾中学历史课堂教学的实际和学生思维发展的客观规律,一味滥问,虽然表面上热烈,但实质上于教学无益。此外,还要因人设问,力争使每个学生都学有所获、思有所得。2.要启发诱导,切忌教师包办。中学历史教学的最终目的不是向学生传授知识,而是引导学生去探索、发现真理,培养历史思维能力。教师应根据学生的知识基础、情绪特征等具体情况,有针对性地提出一些具有启发性的问题,激发学生积极思考。当学生有了求知的渴望后,千万不能用生硬灌输代替学生的独立思考,而应积极地启发诱导。填鸭说教、揠苗助长只能损害学生的学习主动性和阻碍其求异性思维的发展。3.要蕴有新意,切忌平淡无奇。教师提出的问题,应是学生未知而又可知的。如果全是学生已知的东西,自然不能激发起他们求知的欲望;如果完全不可知,则又无法激活学生头脑中原有的认知模式与之联系和融合。鉴于此,教师可从不同角度、不同层次,观察、钻研教材,将现有的知识体系重新调整组合,进行再“加工”,从而提出富有新意的问题。4.要难易适度,切忌偏难偏易。课堂所设之“疑”如果偏难或过易,就无法激起学生的思维火花。往往容易造成“启而迟发”、“启而少发”甚至“启而不发”的尴尬局面,或者使学生产生“不屑一顾”的情绪。为此,教师应在符合教学的目的要求的前提下,深入学生中间,调查研究.了解其实际知识水平,以提出难易适度的问题,使学生能运用已有知识“眺一跳”就摘到“桃子”。5.要气氛融洽,切忌批评责难。和谐轻松的课堂气氛能够产生一种教学的合力,师生互相促进,教学相长;而过于严肃紧张的课堂气氛,易使学生始终处于恐惧焦虑的状态,抑制其智力发展。因此,教师要努力追求和践行民主教学.尊重和相信学生,激励他们积极思考、大胆质疑,创造一个好学乐学的课堂环境。当学生的回答有误时,应因势利导,对其勤于思考、敢于回答的优点予以鼓励和赞扬,而绝不能求全责备、讽刺挖苦,要让每个学生都抬起头来走路,以构建和谐课堂。

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