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学科教育论文-设疑导学艺术在中学历史课堂中的运用.doc

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学科教育论文-设疑导学艺术在中学历史课堂中的运用.doc

学科教育论文-设疑导学艺术在中学历史课堂中的运用一、如何科学“设疑”1.授课伊始设疑——导引学生入“戏”。亚里士多德说过:“思维自疑问和惊奇开始。”好的课堂教学,应始终以设疑—析疑一解疑的思维训练为主线。譬若好戏开头,鼓乐齐鸣,自然能先声夺人。历史教学亦是如此。授课伊始,或创设“疑”境,或设置悬念,以此激起学生学习兴趣,使其由“疑”到思,尽快入“戏”。例如。学习《美国内战》前,笔者设疑:“1982年,美国政府举行了一次民意测验,要求在历届的40位总统中选出一位最佳总统,名列前茅的竟是平民出身的林肯。那么,林肯何以在美国人民心目中有如此崇高的威望?”这样,学生的学习积极性一下就被充分地调动起来了,迫不及待地寻求答案,从而取得了良好的教学效果。2.重点难点处设疑——突破认知矛盾焦点。实践证明,无悬念、无波澜的平铺直叙。淡而无味,极易分散学生注意力,使其昏昏欲睡;但“满堂问”、“一泻千里”,又会使学生神经疲于紧张而变得迟钝。因此,设疑不可过滥,不能遍布课堂。教材和重点难点恰是教学重心所在,是学生认知矛盾的焦点。于此设疑,能有效集中学生注意力,使其情绪高涨、智力振奋,从而更好地完成教学任务。3.教材衔接处设疑——完善知识链条。通篇教材,构成了完整的知识体系。章、节、目之间,段落之间往往体现了知识的内在联系。如果不揭示这种联系,就很可能使学生只见树木不见森林,影响其知识迁移和系统知识结构的形成。因此,教师在教材的衔接处设疑,或正问,或反问,提醒学生注意,即可自然过渡到下一个知识点。如在学习《太平天国运动》时,可问:“太平天国在达到全盛期之后,又发生了怎样的变化呢?有资料明证:洪秀全从1853年3月进入天京到。1864年6月身亡,除了一次乘坐64人抬的大轿去看望生病的东王杨秀清外,11年中从未迈出过宫门一步。这说明了什么问题呢?”这样,学生就会希望尽快学习下面的内容,由此,便能完善知识链条。4.枯燥乏味处设疑——平淡中见神奇。教材中的一些特定知识,如年代、数目、地点、人物、事件和观点等,既比较枯燥又属重要知识。教师应在此尽心设疑,深挖教材,用通俗易懂的语言,深入浅出地讲“活”知识,“热化”冰点,于平淡中见神奇。如美国的领土扩张史,若单纯按教材语言陈述,无疑味同嚼蜡。但如果从美国国旗入手,设问:“为什么美国国旗会由13条纹和50颗星组成?”即可有效激起学生的求知欲。在关于星条数量

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