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学科教育论文-设疑教学法在语文教学中的运用 .doc

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学科教育论文-设疑教学法在语文教学中的运用 .doc

学科教育论文设疑教学法在语文教学中的运用【摘要】设疑法是教师指导学生以设疑解难、激疑促思的方式进行阅读的方法。它能抓住阅读的本质,突出了教师的主导作用,又利于调动学生学习的主动性。。对于发展学生的智力,培养提出问题、分析问题、解决问题的能力具有重要作用。基本要领是精心设疑、引导质疑、指导解疑。【关键词】设疑法;语文;教学设疑法是教师指导学生以设疑解难、激疑促思的方式进行阅读的方法。学起于思,思源于学,疑问是思维的火种,思维是阅读能力的核心。设疑法抓住阅读的本质,突出了教师的主导作用,又利于调动学生学习的主动性。对于发展学生的智力,培养提出问题、分析问题、解决问题的能力具有重要作用。设疑法的基本要领是1.精心设疑教师要善于选准课文的中心点精心设疑。一般从中心思想、线索、结构、人物评价、语言艺术诸方面入手。如教故乡,可以这样设疑是什么原因导致了故乡萧索、破败,故乡人麻木、恣睢呢引导学生明白闰土生活的年代正是辛亥革命前后,这次革命并没有改变中国半封建半殖民地的社会性质,帝国主义瓜分中国,各派军阀在帝国主义支持下各据一方,连年混战,即文章所说的兵匪官绅。战争给农村带来了灾荒和歉收,再加上封建地主阶级的苛税,怎么能不使中国陷入困难的深渊呢这样来带动学生仔细阅读,深入理解课文的中心思想。散文可抓住线索设疑。如教背影可问有人认为以“背影”为线索,有人认为以“父子话别”的前因后果为线索,正确的理解是怎样呢小说教学可抓住人物评价设疑。如教我的叔叔于勒,可问菲利普夫妇在你心目中是个什么形象为什么如教古文岳阳楼记,可从“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”这一名句的解释进行设疑,从而带动全文的学习。精心的设疑,犹如投石激浪,可以催发学生的创造意识。教师要在学生困惑易错处设疑,还要在学生无疑处设疑。设疑要尽可能少而精,富于启发性。要积极鼓励诱导学生自我探索,发生顿悟,不断提高阅读兴趣,增强阅读能力。2.引导质疑教师的精心设疑,能激活学生的思维。但这样还不够,甚至会落入“牵牛式”的提问法的窠臼,还必须积极鼓励学生质疑问难,深入理解课文。引导学生以挑剔的目光审视和研读课文,在预习、教读和作业中均可提出问题。如教桃花源记,学生问“渔人”的品行如何写桃花源中美丽如画、祥和安宁的境界,为何又要说其中生活的人“男女衣着,悉如外人”这些问题很有意义,通过师生探讨,明确以今天普遍提倡的“诚信”道德观而论,渔人言而无信,但渔人抑制不住自己的好奇心,一心想了解这个美丽的世界,说明了他的向往,也是一般老百姓对自由美好生活的向往。后一问,正好形成一种真假结合,虚实相生的效果,说明陶渊明是基于生活而作的人生幻想,正反映了他对民间疾苦的关心以及对现实的不满。3.指导解疑由设疑问难到释疑解难是一个深入阅读,发展思维的过程。创设设疑的条件,指导解难的方法,使学生主动探求正确的答案,这是设疑法的重要内容。主要方法有3.1创设情景,提供资料。利用录音、录像、挂图、板书和直观教具,适当引喻设譬,穿插寓言故事,提供参读资料,都有利于创设情景,调动学生多种感官参加智力活动,从感性和理性两方面把握全文。3.2熟读精思,互切互磋,共同讨论,获得解决。教师可以解答学生解决不了的问题,但无须在课堂解决的,可留在课后解答。教师一时不能解答的,可以存疑,待以后解决。运用设疑法成功的关键在于教师要采用“引而不发”的手段,调动学生的内发性动机,变“听而少得”为“思而多得”。

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