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学科教育论文-试析写作教学中学生联想能力的培养.doc

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学科教育论文-试析写作教学中学生联想能力的培养.doc

学科教育论文试析写作教学中学生联想能力的培养摘要在写作教学中,联想能力自始至终贯穿于整个教学过程,是学生写作必不可少的能力,学生的联想能力差是写作教学效率不高的重要原因之一,可以通过培养学生的联想能力来提高学生的写作水平。文章就写作教学过程的三个阶段对学生联想能力的培养进行探讨。关键词写作教学联想能力培养从心理学角度看,联想是从一个事物想到另一个事物,是横向思维的一种形式,它可以缩短两个事物概念、意义上的距离,把它们结合起来,产生新的设想和新的匹配关系。联想通常表现为时空接近联想、特征相似联想、对比联想和因果联想四种方式。这几种方式各有妙用,几种联想也可以灵活综合运用,以拓宽学生的思路,训练学生的复杂思维能力,唤起学生已有的生活体验、知识积累,并将课内知识延伸到课外社会生活。写作教学中学生联想能力培养的理论依据(一)语文教育理论大语文教育思想的核心就是语文学习的外延和生活的外延相等。语文课不应是封闭式的,而应是开放式的。张孝武先生说语文与生活同在。由此看来,学校语文教学要培养学生热爱生活、关注生活,指导学生在生活中观察、积累、体验,引导学生沟通学校活动与社会现实、知识学习与日常生活的联系。作为一种创造活动,写作是一项复杂的思维活动。这种思维活动的灵活与否,往往是一篇作文成败的关键。而思维活动的灵活与否主要取决于能否掌握并运用联想。学生的联想能力差是写作教学效率不高的重要原因之一。在写作教学中,联想能力自始至终贯穿于整个教学过程,是学生写作时必不可少的能力。所以,联想能力的培养既是语文教师在实施大语文教育过程中的一种方法,又是培养学生思维能力的途径之一。(二)心理学理论几个人对某个事物或观点的讨论分析,甚至争论,能使人们对这一事物或观点的了解与印象更深刻、更全面,甚至可以启发新事物、新观点的创造。这种现象在心理学上称之为碰撞效应。在写作过程中,一方面每个学生个体的联想是多方向的,在不同方向的联想过程中会产生碰撞,在联想的碰撞中学生经过比较、分析,往往会悟出新观点。另一方面,全班几十个学生审题过程的联想流程又是不一样的,教师若能运用碰撞效应的原理,引导学生互相交流,重视学生之间语言方面的切磋、观点方面的交锋和思想上的碰撞,那么,学生的思维就会向更广更深的领域突进,就能培养学生较强的联想思维能力。写作教学中学生联想能力培养的相关策略(一)学生准备阶段的写前教师指导在这个阶段,教师的指导工作和学生的准备工作都是为整个写作教学打基础,重点是通过写前观察的指导,培养学生的联想能力。首先,要培养联想的习惯。教师必须指导学生留心观察事物,广泛接触和了解社会生活,观察、积累、尝试、体验,积累丰厚的知识底蕴,这是写好作文的重要前提。在细心观察事物的基础上,更重要的是指导学生运用各种联想,并在联想中用自己独特的视角去捕捉事物的特征,才能写出人人眼中皆有,个个笔下皆无的新意。其次,要有正确的联想途径。联想是一种创造性的心理机制,联想技巧中的关键要素是将人们所要认识和所要解决的问题作为焦点并围绕焦点进行联想,即以某一种思路为轴心,将若干想像活动组合起来,形成一个有层次、有过程并且是动态的思维活动。所以,联想并不是无目的、无规律的胡思乱想,而是根据事物发展的联系性特征和动态性特征,运用具体思维技巧的科学的思考。常见的联想途径有从易到难、由表及里、由一般到个别再到一般和由感性到理性再到感性,只有沿着正确的联想途径,联想才不会离题万里,才能避免风马牛不相及。在写作时,应有一个明确的、正确的中心焦点,再围绕这个中心展开联想,决定材料的取舍,这样写出来的才会是主题鲜明、内容丰富的好文章。(二)学生写作阶段的写中教师指导这个阶段是写作教学的中心环节,包括指导命题、审题立意、选择材料、谋篇布局、形象表达,这些都要借助于联想。首先,要选择有利于学生展开联想的命题方式。一是情境命题。情境命题是近年来常见的一种训练方式,就是由教师设计并提供一种生活中的具体情境,如一件未完成的事、一种值得关注的现象、一组正在展开的矛盾、一个需要思考的问题等,要求学生运用分析、推理、联想、想象,根据所提供的材料的内容或思路来展开。这种命题的方式给学生提供了较广阔的联想天地,而且是定向联想,不易出现偏差。二是一题多作。由教师出一道具有多种含义的题目,让学生自由审题立意,从不同角度各自去写一篇作文,然后进行比较分析。这样,有利于培养学生的横向联想能力和发散思维能力。在各种角度的对比中,择取与众不同的角度观察事物和分析事物,获得对事物的新认识。三是自由拟题作文。教师平时就要有意引导学生关注社会,让学生面对现实生活有感而发,畅所欲言,随时写下点滴感受。这种训练方式将写作与社会生活联系在一起,有利于激发学生的写作兴趣,培养学生的命题能力和取材能力。其次,要教给学生正确的联想方法。在联想方法上,要注意联想的发散与联想的归纳的辩证统一。既要引导学生围绕观点进行联想发散,又要在发散的基础上进行联想归纳。这样,学生才能作出恰如其分的分析与评价,联想才能既有深度,又有广度。一方面,要引导学生从不同角度、不同方向进行发散联想,唤起学生对已有知识的回忆,沟通知识的内在联系,进一步开拓思维。那么,怎样展开联想呢在写作中,常见的联想方法有以下几种(1)接近联想,往往展开事物间的链式联系,由此及彼,由物及人,由景入情。(2)相似联想,是联想的最常见形式,就是由话题出发,联想到与话题同类或相似的事物,从而确定写作内容。这种求同思维有助于归纳推理。(3)对比联想,展开反向思维和辩证思维,或烘托映衬,或旨在求异,或总体把握。(4)因果联想,往往是由果及因、由表及里、由现象到本质地向事物的纵深展开思维,或由因及果、由材料推结论、由规律探预见,训练学生思维的深度。(5)内敛式联想,就是给一些宽泛型的话题添加一些限制成分,缩小话题的外延,使写作对象、写作范围等更加明确。另一方面,在发散联想的基础上,还要进行联想的归纳。思维的归纳过程也就是表现内容的确立过程。在这一过程中,要注意引导学生写自己熟悉和能够驾驭的内容。学生的生活阅历还不是十分丰富,从各种媒体得来的间接经验也十分有限,认知水平、思想深度乃至语言表达能力还有局限,最好不要选择那些一知半解的事情作为自己的写作材料。通过联想的发散和联想的归纳,一篇文章的表现内容最终得以确立。这一写作心理技能,我们在平时的写作教学中就要有意识地进行训练。(三)学生总结阶段的写后教师指导这个阶段是写作教学的深化,包括批改和讲评两个环节,其中,讲评环节尤为重要。在这一阶段也不可忽视对联想能力的培养。首先,教师要善于点拨、引导学生进行交流。全班几十位学生,他们在写作过程中的联想流程是不同的,但每个学生的思维量总是有限的。在讲评阶段,教师引导学生进行交流,可以使学生改变联想方向,继续发散其思维,在交流和碰撞中,结果往往是富有独创性的,从而提高学生的联想能力。其次,教师还要指导学生进行总结。把每次作文中发现的闪光点,从立意、构思到语言表达等,都记载在自己的材料库中,丰富材料库的内容,长期积累,积少成多,最终会促使学生的联想能力得到提高,从而提高写作水平。写作教学中联想能力培养应遵循的几条原则(一)循序渐进原则在写作教学中,学生联想能力的培养不是一蹴而就的,而是需要经过长期的练习。联想能力培养要注意切合班级总体的联想能力水平,在写作练习时,联想

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