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学科教育论文-试论培养学生的“言语型对话”能力.doc

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学科教育论文-试论培养学生的“言语型对话”能力.doc

学科教育论文-试论培养学生的“言语型对话”能力论文关键词:语文教学;言语型对话;问题;情境论文摘要:培养学生的对话能力是实施对话教学所要达到的主要目的之一。培养学生的“言语型对话”能力,需要教师在教学理念上重视“言语型对话”的评价作用,并从对话与问题、问题与情境的密切关系着手,通过追求三者间的水乳交融,从而在教学过程中提高学生的“言语型对话”能力。对话主义作为一种与“述谓性”的独白相对应、以“沟通性”的对话为宗旨的学说与思想,已成为西方继认识论转向和语言学转向之后的又一异军突起的现代哲学思潮[1];人类正步入对话的时代,对话正逐渐成为人们的生存状态,对话教学是对话的时代精神在教育领域的回应[2];对话被认为是后现代课程的重要主题词(当然决不是唯一的主题词)[3];在所有的教学中,都进行着最广义的对话,不管哪一种教学方式占支配地位,相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识[4];对话教学是在新课程背景下出现的一种新的教学形态[5];课堂教学模式应当由“独白”向“对话”转变等[6]。可以说,有关对话的种种理论,令人瞩目,近于显学[7]。因此,探索培养学生的对话能力就顺理成章地成为一种有益的尝试。一、教师应当从思想上把“言语型对话”作为衡量课堂教学效果优劣的圭臬首先,看学生“说话”了没有?“一言堂”毫无疑问不符合素质教育。毕竟,教师说得再好,不等于学生能说得好。一个广为流传的故事除了明示中国学生不善于思考外,也暗示了不同知识背景的学生有不同的对话诉求:在回答“有谁思考过其他国家的粮食短缺问题吗?”时,非洲学生问:“什么是粮食?”;欧洲学生问:“什么是短缺?”;美国学生问:“什么是其他国家?”;而中国学生问:“什么是思考?”……事实上,如果仔细倾听,每一堂课最精彩的言论多出自学生之口。其次,看学生说了什么?最令教师担忧的应当不是怕学生说错,因为“错误”的言论往往更有利于教师了解学生真实的知识背景,从而更有利于课堂教学;而是怕学生不说,因为从根本上断绝了沟通的可能性。学生在课堂上间或表现出的整体缄默令人痛心。联想到下面的故事,不由得使人对学生畏惧错误的心理产生深思。有一位中国小姑娘,随父母在日本上学,因课堂发言积极,频受老师表扬。有一天,妈妈问:“你日语基础那么差,不怕说错吗?”小女孩答:“不怕,老师说了,教室是出错的地方。”“教室是出错的地方”的潜台词也许还意味着“教师和

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