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学科教育论文-试论培养学生的“言语型对话”能力.doc

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学科教育论文-试论培养学生的“言语型对话”能力.doc

学科教育论文试论培养学生的言语型对话能力论文关键词语文教学言语型对话问题情境论文摘要培养学生的对话能力是实施对话教学所要达到的主要目的之一。培养学生的言语型对话能力,需要教师在教学理念上重视言语型对话的评价作用,并从对话与问题、问题与情境的密切关系着手,通过追求三者间的水乳交融,从而在教学过程中提高学生的言语型对话能力。对话主义作为一种与述谓性的独白相对应、以沟通性的对话为宗旨的学说与思想,已成为西方继认识论转向和语言学转向之后的又一异军突起的现代哲学思潮1人类正步入对话的时代,对话正逐渐成为人们的生存状态,对话教学是对话的时代精神在教育领域的回应2对话被认为是后现代课程的重要主题词(当然决不是唯一的主题词)3在所有的教学中,都进行着最广义的对话,不管哪一种教学方式占支配地位,相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识4对话教学是在新课程背景下出现的一种新的教学形态5课堂教学模式应当由独白向对话转变等6。可以说,有关对话的种种理论,令人瞩目,近于显学7。因此,探索培养学生的对话能力就顺理成章地成为一种有益的尝试。一、教师应当从思想上把言语型对话作为衡量课堂教学效果优劣的圭臬首先,看学生说话了没有一言堂毫无疑问不符合素质教育。毕竟,教师说得再好,不等于学生能说得好。一个广为流传的故事除了明示中国学生不善于思考外,也暗示了不同知识背景的学生有不同的对话诉求在回答有谁思考过其他国家的粮食短缺问题吗时,非洲学生问什么是粮食欧洲学生问什么是短缺美国学生问什么是其他国家而中国学生问什么是思考事实上,如果仔细倾听,每一堂课最精彩的言论多出自学生之口。其次,看学生说了什么最令教师担忧的应当不是怕学生说错,因为错误的言论往往更有利于教师了解学生真实的知识背景,从而更有利于课堂教学而是怕学生不说,因为从根本上断绝了沟通的可能性。学生在课堂上间或表现出的整体缄默令人痛心。联想到下面的故事,不由得使人对学生畏惧错误的心理产生深思。有一位中国小姑娘,随父母在日本上学,因课堂发言积极,频受老师表扬。有一天,妈妈问你日语基础那么差,不怕说错吗小女孩答不怕,老师说了,教室是出错的地方。教室是出错的地方的潜台词也许还意味着教师和学生都是已经、正经和未经错误的人。所以教师要给学生犯错误的机会。最后,看学生是怎么说的曾经在课堂教学实践中观察到这样一个真实的教学片断。教师问本课的中心人物是谁生武松。师有哪些经历生喝酒、上岗。师酒有什么称号生透瓶香、随风倒。师什么岗生景阳岗。师遇到了什么生老虎。师打死了没有生打死了。。9这样的言语型对话由于没有围绕着真正的问题展开,从而成为有对话形式而无对话实质的伪对话。上述案例促使我们追问,在进行言语型对话时,学生是仅有应答老师的提问是是是、还是亦有自主提问为什么是只有师生间的交流,还是也有生生间的沟通是单兵作战、还是小组合作这些将成为考量课堂教学效果时无法回避的问题。二、教师应当引导言语型对话围绕着好的问题展开对话与问题相互缠绕的事实昭示着问题启动对话,对话在解决问题的同时,引导着对话的深入。10问题越好,越能激发学生言说的冲动。那么,什么是好的问题应当说,包含一定矛盾性的问题是好问题,因为问题的本质特征是其所包含的矛盾性固有的认识与新现象、新事实之间的矛盾。有学者引用了这样一个事例来说明这一点。著名的物理学大师狄拉克有一次去做学术报告,报告之后有人提问说,他不明白怎么可以从公式2推导到公式5。狄拉克不答,主持人提醒道教授,请回答他的问题。狄拉克说他并没有问问题,只说了一句话。那位提问者没有讲出自己对公式2的理解及其与公式5的矛盾所在,狄拉克当然就无法为他做出解释说明11。所以,比较好的问题是包含为什么的问题。那么,好问题从何而来呢上述伪对话为世诟病几成共识,而另一类似乎值得商榷的是半对话。它完全以教师的问题为中心展开。由于对话中没有了学生的发问,学生的部分话语权如果话语权不仅仅是回答权,还有质疑权的话被褫夺了。这不但影响了对话启动方式的多样性,也制约了对话的时空维度,造成了课堂生态在一定程度上的失衡。比如,在作为师生共创对话的典型课例片断中,师生对话皆由教师的问题展开12。这种对话双方中一方有意无意地限制另一方提出问题的做法,无论在形式的完整性上,还是内容的丰富性上,都处于一种半对话状态。因此,如果要使言语型对话在课堂教学中凸现出完整而丰富的意义,那么,就应当明确,对话教学的核心原则乃是主要以学生的问题为中心展开,其显著特征是问题与对话的水乳交融,从而达到师生间互教互交的目的。可以说,好问题更多地从学生中来。三、教师可以呈现多样化的问题情境以生成问题,启动言语型对话好问题的提出离不开一定的问题情境。学生在现实生活中往往言谈甚欢,与课堂上的表现判若两人。更多的是因为现实生活乃是由一个个具体的、鲜活的情境构成的。当面对不同的情境,如不同的时空、不同的角色、不同的剧情时,人们有着不同的思考和表达方式。所以,教师应当尽可能地提供真实的情境,改变现有固定时空条件的实践活动能为言语型对话的展开提供源头活水。因此,教师要遵循例规法则,提供必要的问题情境。考虑到教育现实,教师所能够提供的更多的是准情境改变一定的时空等条件使之尽可能地接近于乃超越于真实的情境。这包括提供直观性的准情境即在角色上、情节上下功夫,使之接近于真实的生活,如图片、实物、表演、活动等。也包括提供抽象性的准情境,即超出真实生活单调的一面而强化其丰富的另一面,如影视资料、故事等,从而增强剧情的冲突,有利于好问题的构建进而促成言语型对话的展开。不少文章指出课堂教学由于提供问题情境而成为轰轰烈烈、眼花缭乱的表演课。错误不在于表演本身,而是在于操作者忽视了为什么表演。也就是说,提供问题情境没有错,关键是这样的问题情境应当镶嵌着教师的问题并蕴含着激发学生问问题的可能性。因为,实际上,真实的情境是向学生暗示了情景资源和相关的问题解决情境的一种先行组织者14。四、教师可以在言语型对话中示范有效的讨论技巧,直接提高学生的言语型对话的能力教师示范对话技巧对学生的对话能力的提高会产生潜移默化的影响。这种影响的实质是教师的思维方式对学生的渗透。因此,教师应当有意识地采用不同方式回答学生的问题。教师回应学生的想法,可以这样陈述我听到你说,或那很有趣,因为,都会很有帮助。为了鼓励学生能够考虑不同的观点或各种可能性,教师可能需要扮演唱反调的人,或问你对于这个主题已经提供了一个观点,还有其他的观点吗你的意见和比较起来如何哈佛心理学家帕金斯把这种提问称为开启你的思维15。类似这些能示范提问技巧和方法的句式还有许多,如这一问题并非只有一个答案,我希望你考虑其他的可能、如果将会发生什么为什么你是怎么知道的你可以告诉我更多的吗你同意吗你能举个例子吗请描述一下你是怎样找到答案的你为什么会问这个问题呢等等16。当教师引导言语型对话的进程时,还应当注意建立并保持与学生的和睦关系。比如,教师是否在恰当的时机做出非威胁性的幽默的评点是否以友好的姿态向学生个别指名讲话,如微笑、肯定的点头、赞许的拍背等等17和谐的师生关系无疑会极大地促进学生言语型对话能力的提升。参考文献

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