学科教育论文-试论建构主义学习理论对高校体育改革的指导作用.doc

学科教育论文-试论建构主义学习理论对高校体育改革的指导作用论文摘要：以“健康第一”和“终身体育为指导思想，旨在提高大学生体质为己任的高校体育，建构主义学习理论可以帮助高校体育教师改变传统的教学观念，充分发挥教师和学生主动性，对推进高校体育改革具有一定的指导作用和意义。论文关键词：建构主义体育改革学习理论建构主义是行为主义发展到认知主义以后学习理论的进一步发展，被称为“当代教育心理学中的一场革命”。20世纪80年代末至90年代初，我国哲学界开始对认识的“建构”问题进行探讨，随后，建构主义学习理论逐步为中国教育界所认识。体育历来是素质教育的重要内容，2l世纪在素质教育全面实施的过程中，体育教学也将发生根本的变革，它不仅需要传授技能、技术和理论，其目的也不仅在于增强体质，而是把培养高素质的现代人作为目标，促使学校体育教学向学校健身教育发展。本文力图以建构主义理论为指导来探讨、分析高校体育改革中的教师、学生、以及体育课程及其相互关系，必将对高校体育改革产生重要的指导意义1建构主义学习理论的基本观点建构主义认为，知识不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建立起来的。其基本观点：(1)认识是在认知主体(学习者1与客观环境(社会文化情景和自然环境的相互作用中形成的。(2)认识的发展是通过对认知结构的不断进行意义建构中获得的。(3)建构过程的发展是螺旋形上升的。学生在与周围环境相互作用的过程中，通过同化与顺应，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。也就是说学生知识的获取不是通过教师的讲授获得的，而是学生在一定的社会文化背景和学习情景下，借助他人的帮助利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。建构主义提倡在教师指导下的以学生为中心的学习。学生是认知的主体，是意义建构的主动者。教师只起帮助、引导和促进作用。强调“情景”的创设，强调学生与教师、学生与学生之间的“协作”与“会话”，即强调反复交互。因此，“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。11情景建构主义认为学生的学习活动是在一定的社会文化背景下进行的，而且，学习过程中的情景必须有利于学生所学的内容的意义建构。12协作协作是指学习者合作收集与选取学习资源、提出问题、提出设想和进行验证，对资料进行分析探究，发现规律对某些学习成果的评价。建构主义认为在教师的帮助下协作的存在整个学习过程并对学习过程的各个阶段均有重要的作用13会话建构主义强调学生与教师、学生与学生之间的“会话”与交流，并认为是学习过程中不可缺少的东西。“会话”使每个学生的智慧成为全体所有，“会话”是达到意义建构的重要手段之一。14意义建构学习者对事物的性质、特征、现象的概括对事物之间内在联系和规律的归纳。意义建构是整个学习过程的最终目标。2建构主义学习理论对教师角色转变的指导作用建构主义强调学生的认知主体作用，认为学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者；同时，又不忽视教师的主体作用，认为教师是意义建构的组织者、帮助者、引导者和促进者。建构主义学习理论并没有削弱体育教师的作用，反而更加强了体育教师的重要作用。长期以来，我国的教育受行为主义理论的影响一直沿用传统的“以教师为中心”、“师傅带徒弟”的教学模式建构主义学习理论要求教师由传统的“教育者”转换为“指导者”甚至“学习者”的角色。教师的主要任务就是引导学生积极主动的学习与探索活动充分发挥学生的潜在能力以及丰富信息资源的作用。教师不再是直接传播者，也不是活动的主导者，而是组织者、协作者和学习者。学生个体建构意义的过程不是教师可以控制和主导的，只能在选择教材和锻炼内容上给学生引导，布置好练习场地、器材，服务学生，保证其活动的安全性。达到教学效果的质与量的高水平。3建构主义学习理论对学生学习观转变的指导作用老实说中国传统课堂基本上是一个克隆知识的场所，学生成为被动接受知识的容器，不是被当作“人”来培养，而是被当作“人力”来“生产”。学校教育和课堂教学本质上是相同的，那就是“目中无人”。激进建构主义者冯-格拉斯费尔德认为，知识的形成只能是在接受者处于积极建构的状态下。虽然“儿童不是小成人”但学生并不是等待教师描绘的“白板”，他们当然拥有正常的普通经验，包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念，即使遇到从来没有接触过的问题，他们往往也可以基于相关经验，依靠其认知能力，形成对问题的某种解释或者推导出某种合乎逻辑的假设。特别是作为已经成人的大学生更是如此。学生是学习的主体，是意义建构的主动者。建构主义强调学习过程的主动性。主张学习过程是学习者主动的学习，在自己大脑中建构知识的过程。只有当学生保有浓厚的学习兴趣、稳定的学习情绪、强烈的学习动机时他们才能愉悦地、有效地学习(1)学生应当承担更大的责任，具有学习的主动性、首创精神和更大的创造性。学生自觉地确立学习目标，使学习目标内化；同时要用探索法、发现法去建构学习内容的意义；并主动去收集、分析与健美操教学内容相关的信息和资料把所学的动作技术技能与自己已经掌握的技术动作联系起来，并对这种联系加以认真思考，最终对所学习的动作技术进行尝试练习并得到自我陶醉和超越他人。(2)学生应当知道信息时代的教师与书本不是仅有的知识资源，应当掌握向媒体学习的本领，主动掌握自己搜索、查询资料的技能，从多种渠道来了解知识，充实自我，丰富头脑。(3)学生除了从课堂上学习知识以外，更重要的是运用学习的技能从丰富的学习资源中探索与汲取知识，尽量使学习的知识与自己已有的知识建立联系。学生真正掌握独自科学化锻炼的能力和终身体育的思想，在学习中不仅仅只是简单的运动技术的学习，还应包括所需更多的体育理论知识、体育锻炼方法以及锻炼处方等方面的知识。1）理论知识：由体育锻炼基础理论，营养学基础理论，锻炼原则，锻炼的负荷、强度和密度等组成；体育锻炼方法：由一般性运动方法，专项性运动方法，组合性运动方法，混合性运动方法组成；锻炼处方：由一般锻炼处方，健康锻炼处方，运动处方，伤病锻炼处方组成。(4)学生应当自觉学会“协作”与“会话”，不断加强信息交流和思想沟通，通过学生与教师、学生与学生之间的沟通彼此信任，和谐民主，共享成果。培养自己在合作中竞争的本领，在竞争中合作的品质。4建构主义学习理论对体育课程改革的指导作用以学科为中心组织课程教学与学习，是工业生产和科技发展的客观要求。多年来，我国基础教育的课程呈现出比较明显的知识本位的理性主义倾向，知识的标准化、统一化支配着课程设计和课程实施。学习是认知主体依靠自己的经验主动建构知识的过程，知识是这种主观活动在大脑中“生成”的结果，这样的学习观和知识观就直接决定了建构主义的课程观：课程不仅是预先设定的目标或计划更是学生运用自己的头脑形成对事物或现象的理解和解释过程，是学生探索问题、发现问题、解决问题的过程。离开了学生的主观建构和主动建构，不可能有知识的学习过程，这就强调了课程实施过程中学生的主角地位：学生有责任就自己的经验加以意义的诠释并主动建构，通过合作与探究，反省原先的知识并建构出更为恰当的知识。建构主义甚至走向放任学生自由建构的极端，以彻底否定传统的学科中心论。体育课程是一门综合的人化学科，它涵盖着生理学、心理学、卫生保健学、营养学、运动力学、安全学、环境学、社会学等多学科的相关知识，应充分利用建构主义理论对体育课程进行重构，以“终身体育”和“健康第一”的思想为指导构建体育课程体系5建构主义学习理论对体育教学评价的指导作用量化评定的目的在于选拔适合于教育的学生，其“削足适履”的负面效应是非常明显的：考试成为基本的评价方式，分数成为主要的评判标准，知识成为学习的唯一目标，结果成为最终的价值追求。教育的目的是育人，是为了学生的学习、为了学生的发展，而不仅仅是为了