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学科教育论文-试论新课程标准下的中学历史教学.doc

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学科教育论文-试论新课程标准下的中学历史教学.doc

学科教育论文试论新课程标准下的中学历史教学【摘要】随着教育改革的不断深化,中学历史新课程标准以下称新课程标准应运而生。在新的教育形势下,中学历史老师如何贯彻执行新课程标准,是个亟待解决的问题。笔者认为只有实现了教学理念、教学方法、教学手段、教学评价的改革,历史新课程才能顺利实施,新课程目标才能得以实现。【关键词】新课程标准中学历史教学特点教育理念教学行为教学方法教学效果评价体系长期以来,中学历史教学形成了以教师为中心,教材为中心,双基为中心,考试为中心的教学模式,严重制约了学生创造性思维的形成和发展。随着教育改革的不断深化,中学历史新课程标准应运而生。这场新课程改革决不仅仅是换一套教科书的问题,而是一场教育观念的更新,人才培养模式的变革,是一场涉及到课堂教学方式、学生学习方式、评价方式以及日常教学管理等全方位的变革。在新的教育形势下,中学历史老师如何贯彻执行中学历史新课程标准,是个亟待解决的问题。1中学历史新课程标准的特点1.1强调以人为本新课标以现代教育理论为指导,以培养学生的人文素养为目标,处处渗透着以人为本的新理念。1课程目标和内容标准体现了以人为本的精神。知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观是其目标,在这儿知识不再是独立的直接的目标,而是成了培养能力、培养学习习惯和方法以及进行德育教育的载体。2倡导教学形式和学习方式多样化,体现了以学生为本的精神。新课程标准在教学建议中倡导教学形式和学习方式的多样化,还学生快乐的学习时光,体现了对学生情感体验的关注。1.2注重过程教学注重过程是新课标的重要理念,是新一轮课程改革的重要指导思想。1注重学生的学习过程。新课程标准在评价建议中提出,要对学生学习过程和学习结果进行全程评价。把学习过程纳入评价体系之中就是为了引起学生对过程的重视。那么,如何评价学生的学习过程呢新课程标准指出,评价要综合采用观察、记录、调查、访问、讨论、作业、测评、档案等多种方法,实际操作中应把几种方法结合起来使用,避免以笔试作为主要的甚至是惟一的评价方法。这将引导学生从注重学习结果向注重学习过程与方法转变。2注重教师的教学过程。新课程标准中增加了过程与方法这一目标,这必将引起教师对过程与方法的高度重视,从而扭转长期形成的忽视过程的倾向,而努力追求科学、完美的教学过程和好的教学效果。1.3突出实践性、探究性和社会性1从教与学的方式上看,新课程标准指出,历史学科的课程资源十分丰富,开发和利用教材以外的课程资源的活动实际上都是实践性活动。各种课内外活动都是让学生动手动脑去实践、去探究的学习活动,过去那种听讲读书的学习方式不再占主导地位。2从学习评价上看,在新课程标准中,教学评价本身是一项开放的、过程性的教学活动,它一方面把各种形式的、实践性和社会性较强的学习活动,作为评价学生学习成绩的一个参数另一方面又让多层次的人,如教师、家长、同学及学生本人成为评价者,建立学校、家庭、社会三位一体的评价体系。这与传统学习评价相比有很大变化。内容上由检测知识变为检测知识、能力、思想感情、学习过程与方法等综合内容形式上由单一笔试的形式改为自评法、观察法、活动法、测试法等综合形式评价者由教师改为家长、教师、学生等多人参与,显然新的评价体系突出了实践性和社会性。2转变更新教育理念,改进教学行为2.1教学目标应从以学科为本改变为以学生为本。历史教学大纲提出了学科知识、学科技能、思想教育三方面的要求,新课程提出了知识与技能、学习过程与方法、情感态度与价值观等方面的要求。两者最大的不同是,教学大纲以学科为本,而新课程以学生为本教学大纲把学习看成是一个结果,而新课程注重学习的过程与方法。历史教学大纲注重掌握历史史实与结论,视野局限于过去和结果。新课程强调历史与现实的联系,吸取历史经验和教训,将历史学习作为学生今后生活、工作的一种需要。历史教学大纲注重培养学科的学习能力,新课程强调感受、观察、体验、参与社会生活和解释一般社会现象的能力。历史教学大纲注重的是思想政治教育,新课程强调培养人文素养和科学精神,把历史教学的社会教育功能与人的发展结合起来。2.2教学过程从知识传授、思想灌输改变为学生学习、成长的过程。要落实新课程的教育目标,不但需要改变教师的教学观念,还要改变教学方式和教学行为。在传统的教学工作中,教师负责教,学生负责学。所谓教学,就是教师将知识传授给学生,将教材规定的思想观念灌输给学生。其实,人们的知识和思想是在社会生活中,逐渐形成的。学生掌握知识的过程,实质上是一种探究、选择、创造的过程,是学生的科学精神、创新精神和世界观逐步形成的过程。教学活动应该关注学生的情感生活和情感体验,关注学生的道德生活和人格养成。老师教学过程的安排、教学方法的使用,都是为了引导学生能从历史史实和材料的学习中,得出、验证并掌握教材内容的历史结论。这种做法,从传统的教学意识来说,是正确的。但是,以新的课程意识来认识问题,我们就可以发现,这种教学过程完全是为学科教学服务的,没有关注学生的情感生活和情感体验。因为学生在学习历史时会产生不尽相同的疑问、迷惑、茫然、苦闷或顿悟、开朗、自傲、喜悦等情绪活动,他们希望证实的不仅仅是学科结论,更想证实自己的思维能力。应该在教学过程中,让学生充分地表现自己的思想、情感和认识态度。其实,历史学家在进行史论结合论从史出的研究过程中,也是充满情感因素的,否则他就不可能得出自己的结论。2.3教学行为从教授改变为引导。在课堂教学中,教师的教学行为已经习惯于教授。新课程把教学看成是师生交往、教学互动、教学相长的过程,教师的角色和行为将发生根本的变化。在教学关系上,教学行为主要表现为教师对学生的引导引导学生检视和反思自我,明确自己的学习目标引导学生寻找、搜集和利用学习资源引导学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式引导学生激发积极的学习心理引导学生对学习进行自我评价引导学生认识所学知识的个人意义和社会价值引导学生发现自己的潜能和天赋。在历史教学中,教师习惯于自己讲,讲历史背景、讲历史史实、讲历史理论、讲历史结论。好像老师不讲就不是教学,学生就不会学习。如此教学,老师讲完了,学生还是不会学习历史,反而对历史学习产生厌倦心理,其原因就是缺乏对学生进行学习引导。2.4教学评价从结果评价改变为过程评价。教学的评估主要表现在教师的教学与学生的学习两个方面。对于教师的教学,长期以来侧重于教学效果的评估,甚至仅以考试成绩来评价。新课程提出要注重教师的教学过程。学生的学习与成长,皆在教学过程之中。只重视结论的教学,是无效的教学只重视知识的教学,是陈旧的教学。对教师教学的评价,最重要的是对其教学过程的评价,教学过程最能体现出一个教师的智慧、才华和对学生的影响力。对于学生的学习,过去往往侧重于文化知识的掌握,常常以考试成绩来评价。新课程提出要对学生掌握的基础知识、学习能力和基本技能以及思想、道德等方面进行综合考查。在考查学生对历史知识综合理解的同时,要注意考查能力,尤其是学生独立分析问题和解决问题的能力。新课程还要求考查学生的学习方式和学习的情感态度。学生学习的差异,不但表现在考试成绩上,还表现在学习过程中,学习过程才真正是学生的成长过程。3创建新的教学方法,提高教学效果3.1情境教学法情境教学法是教师用生动的场景、历史图像等直观手段,建立能激发学生学习需要和兴趣的情景,使学生在轻松愉快的学习过程中有更好的学习效果。运用情境教学法关键在于创设情境,使学生如临其境,如见其人,如闻其声。因此,教师在教学预设中对教材的内容就应进行有形、有声的包装,把历史知识巧妙地嫁接在历史的情境之中。3.2整合教学法以单元为例,历史教师可以根据自身的专业知识整合教材,整合思路如下3.2.1分。分就是分别阐述单元所包含的历史知识。如必修历史I

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