学科教育论文-试论新课程标准下的中学历史教学.doc

学科教育论文-试论新课程标准下的中学历史教学【摘要】随着教育改革的不断深化,“中学历史新课程标准”(以下称新课程标准)应运而生。在新的教育形势下,中学历史老师如何贯彻执行“新课程标准”,是个亟待解决的问题。笔者认为只有实现了教学理念、教学方法、教学手段、教学评价的改革,历史新课程才能顺利实施,新课程目标才能得以实现。【关键词】新课程标准；中学历史教学；特点；教育理念；教学行为；教学方法；教学效果；评价体系长期以来,中学历史教学形成了以“教师为中心,教材为中心,双基为中心,考试为中心”的教学模式,严重制约了学生创造性思维的形成和发展。随着教育改革的不断深化,中学历史新课程标准应运而生。这场新课程改革决不仅仅是换一套教科书的问题,而是一场教育观念的更新,人才培养模式的变革,是一场涉及到课堂教学方式、学生学习方式、评价方式以及日常教学管理等全方位的变革。在新的教育形势下,中学历史老师如何贯彻执行中学历史新课程标准,是个亟待解决的问题。1中学历史新课程标准的特点1.1强调以人为本:新课标以现代教育理论为指导,以培养学生的人文素养为目标,处处渗透着以人为本的新理念。(1)课程目标和内容标准体现了以人为本的精神。“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”是其目标,在这儿知识不再是独立的直接的目标,而是成了培养能力、培养学习习惯和方法以及进行德育教育的载体。(2)倡导教学形式和学习方式多样化,体现了以学生为本的精神。“新课程标准”在“教学建议”中倡导教学形式和学习方式的多样化,还学生快乐的学习时光,体现了对学生情感体验的关注。1.2注重过程教学:注重过程是新课标的重要理念,是新一轮课程改革的重要指导思想。(1)注重学生的学习过程。“新课程标准”在“评价建议”中提出,“要对学生学习过程和学习结果进行全程评价”。把学习过程纳入评价体系之中就是为了引起学生对过程的重视。那么,如何评价学生的学习过程呢?“新课程标准”指出,评价要综合采用观察、记录、调查、访问、讨论、作业、测评、档案等多种方法,实际操作中应把几种方法结合起来使用,避免以笔试作为主要的甚至是惟一的评价方法。这将引导学生从注重学习结果向注重学习过程与方法转变。(2)注重教师的教学过程。“新课程标准”中增加了“过程与方法”这一目标,这必将引起教师对过程与方法的高度重视,从而扭转长期形成的忽视过程的倾向,而努力追求科学、完美的教学过程和好的教学效果。1.3突出实践性、探究性和社会性(1)从教与学的方式上看,“新课程标准”指出,历史学科的课程资源十分丰富,开发和利用教材以外的课程资源的活动实际上都是实践性活动。各种课内外活动都是让学生动手动脑去实践、去探究的学习活动,过去那种“听讲+读书”的学习方式不再占主导地位。(2)从学习评价上看,在“新课程标准”中,教学评价本身是一项开放的、过程性的教学活动,它一方面把各种形式的、实践性和社会性较强的学习活动,作为评价学生学习成绩的一个参数；另一方面又让多层次的人,如教师、家长、同学及学生本人成为评价者,建立学校、家庭、社会三位一体的评价体系。这与传统学习评价相比有很大变化。内容上由检测知识变为检测知识、能力、思想感情、学习过程与方法等综合内容；形式上由单一笔试的形式改为自评法、观察法、活动法、测试法等综合形式；评价者由教师改为家长、教师、学生等多人参与,显然新的评价体系突出了实践性和社会性。2转变更新教育理念,改进教学行为2.1教学目标应从以学科为本改变为以学生为本。历史教学大纲提出了学科知识、学科技能、思想教育三方面的要求,新课程提出了知识与技能、学习过程与方法、情感态度与价值观等方面的要求。两者最大的不同是,教学大纲以学科为本,而新课程以学生为本；教学大纲把学习看成是一个结果,而新课程注重学习的过程与方法。历史教学大纲注重掌握历史史实与结论,视野局限于过去和结果。新课程强调历史与现实的联系,吸取历史经验和教训,将历史学习作为学生今后生活、工作的一种需要。历史教学大纲注重培养学科的学习能力,新课程强调感受、观察、体验、参与社会生活和解释一般社会现象的能力。历史教学大纲注重的是思想政治教育,新课程强调培养人文素养和科学精神,把历史教学的社会教育功能与人的发展结合起来。2.2教学过程从知识传授、思想灌输改变为学生学习、成长的过程。要落实新课程的教育目标,不但需要改变教师的教学观念,还要改变教学方式和教学行为。在传统的教学工作中,教师负责教,学生负责学。所谓教学,就是教师将知识传授给学生,将教材规定的思想观念灌输给学生。其实,人们的知识和思想是在社会生活中,逐渐形成的。学生掌握知识的过程,实质上是一种探究、选择、创造的过程,是学生的科学精神、创新精神和世界观逐步形成的过程。教学活动应该关注学生的情感生活和情感体验,关注学生的道德生活和人格养成。老师教学过程的安排、教学方法的使用,都是为了引导学生能从历史史实和材料的学习中,得出、验证并掌握教材内容的历史结论。这种做法,从传统的教学意识来说,是正确的。但是,以新的课程意识来认识问题,我们就可以发现,这种教学过程完全是为学科教学服务的,没有关注学生的情感生活和情感体验。因为学生在学习历史时会产生不尽相同的疑问、迷惑、茫然、苦闷或顿悟、开朗、自傲、喜悦等情绪活动,他们希望证实的不仅仅是学科结论,更想证实自己的思维能力。应该在教学过程中,让学生充分地表现自己的思想、情感和认识态度。其实,历史学家在进行“史论结合”“论从史出”的研究过程中,也是充满情感因素的,否则他就不可能得出自己的结论。2.3教学行为从教授改变为引导。在课堂教学中,教师的教学行为已经习惯于教授。新课程把教学看成是师生交往、教学互动、教学相长的过程,教师的角色和行为将发生根本的变化。在教学关系上,教学行为主要表现为教师对学生的引导:引导学生检视和反思自我,明确自己的学习目标；引导学生寻找、搜集和利用学习资源；引导学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；引导学生激发积极的学习心理；引导学生对学习进行自我评价；引导学生认识所学知识的个人意义和社会价值；引导学生发现自己的潜能和天赋。在历史教学中,教师习惯于自己讲,讲历史背景、讲历史史实、讲历史理论、讲历史结论。好像老师不讲就不是教学,学生就不会学习。如此教学,老师讲完了,学生还是不会学习历史,反而对历史学习产生厌倦心理,其原因就是缺乏对学生进行学习引导。2.4教学评价从结果评价改变为过程评价。教学的评估主要表现在教师的教学与学生的学习两个方面。对于教师的教学,长期以来侧重于教学效果的评估,甚至仅以考试成绩来评价。新课程提出要注重教师的教学过程。学生的学习与成长,皆在教学过程之中。只重视结论的教学,是无效的教学；只重视知识的教学,是陈旧的教学。对教师教学的评价,最重要的是对其教学过程的评价,教学过程最能体现出一个教师的智慧、才华和对学生的影响力。对于学生的学习,过去往往侧重于文化知识的掌握,常常以考试成绩来评价。新课程提出要对学生掌握的基础知识、学习能力和基本技能以及思想、道德等方面进行综合考查。在考查学生对历史知识综合理解的同时,要注意考查能力,尤其是学生独立分析问题和解决问题的能力。新课程还要求考查学生的学习方式和学习的情感态度。学生学习的差异,不但表现在考试成绩上,还表现在学习过程中,学习过程才真正是学生的成长过程。3创建新的教学方法,提高教学效果3.1情境教学法:情境教学法是教师用生动的场景、历史图像等直观手段,建立能激发学生学习需要和兴趣的情景,使学生在轻松愉快的学习过程中有更好的学习效果。运用情境教学法关键在于创设情境,使学生如临其境,如见其人,如闻其声。因此,教师在教学预设中对教材的内容就应进行“有形”、“有声”的包装,把历史知识巧妙地嫁接在历史的情境之中。3.2整合教学法:以单元为例,历史教师可以根据自身的专业知识整合教材,整合思路如下:3.2.1“分”。分就是分别阐述单元所包含的历史知识。如必修历史I