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学科教育论文-试论语文教学的两种最佳境界.doc

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学科教育论文-试论语文教学的两种最佳境界.doc

学科教育论文-试论语文教学的两种最佳境界清人王国维曾把文学艺术的最高境界分为“有我之境”和“无我之境”,认为“有我之境,以我观物,故物皆著我之色彩;无我之境,以物观物,故不知何者为我,何者为物”[1]。其实,语文教学艺术的最佳境界也有与之类似的两种,笔者试化用王氏之言,称其一为“有教”之境,其二为“无教”之境。有教之境,是教学过程中师生双边活动清楚、正确、协调、能动地运行,并在正确的教学原则、科学的教学方法、艺术的课堂处理、合理的认知规律有机交融的情况下产生和谐的共振,从而形成一种积极、生动、完全的教学氛围。当此之时,教者以教导学、以教促学、以教化学、寓教于学,具有明显的主导作用;学者以学助教、以学激教、以学化教、寓学于教,具有明确的主体活动。整个教学的主体接受者(学生)始终离不开教师之活动,离不开课本和课堂教学。有教之境的代表。首推钱梦龙,其他如张富、宁鸿彬、徐振维、林炜彤等。入此境者,首先表现于教师在一定先进教学模式的基础上得心应手地组织教学。教者以教材为信息载体,根据教学计划有步骤有条理地实施教学,其教学模式常常起着左右课堂局势,操纵学生兴趣、思维、意志、情感的极其重要的作用。钱梦龙老师在长期摸索的基础上创建了“三主四式”教学模式,通过“自读、教读、练习、复读”四种基本课式,“认读、辨体、解题、提要、问答、解析”六个步骤教学,在中学语文界产生极大影响。宁鸿彬老师的“熟读——质疑——解疑——总结——运用”教学模式,洪镇涛老师的“提示、设问阶段,阅读、思考阶段,讨论、切磋阶段,归纳、总结阶段,练读、练写阶段”五阶段教学模式,张建华老师的“引发——展开——归结”教学模式,张晴华老师的“五步三课型反复式单元教学”模式等,都科学而严谨地显示出课堂教学的结构和规律。其次表现在有一定为教者所熟练掌握和运用的方法。诸如激趣、启发、点拨、感染、熏陶、设疑之类的方法,始终为教者所重视和研究。通过各教学环节有计划、有条理地实施,或在各种突发事件面前通过教者聪明的才学、丰富的经验、机智的应变体现出来。有教之境的课堂教学,教者如一个聪明博识的导游,把人带到美妙的风景、新奇的珍品面前,将其部件的精工、机关之巧妙,及渊源影响、前关后联一一化解,展示于众。学者如见奇物美景,种种巧语妙思随导游手指足引次第而来,于意趣盎然中将那诸多妙处逐一接受,化为己有。听者(听课的老师)则如入宝山,俯拾各种珍

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