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    学科教育论文-试论语文课堂教学中的“即兴”艺术 .doc

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    • 资源格式: DOC        下载积分:2积分
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    学科教育论文-试论语文课堂教学中的“即兴”艺术 .doc

    学科教育论文-试论语文课堂教学中的“即兴”艺术一、什么是“即兴”教学艺术“即兴”本是艺术创作中的一个术语,其含义是对眼前的景物有所感触,临时发生兴致而创作。即兴是瞬间产生的一种思维反应。课堂教学中一节课或一节课中的某一个环节,因故没有(或不能)按原定的教学程序进行授课,由教师随机自由地组织教学,或者是课堂上的即时信息或突发事件创造了一种最佳教育契机,促使教师变通性创造性地实施教育,这便是“即兴”教学艺术。“即兴”教学艺术具体到语文课堂教学中,就是指教师根据课堂上呈现出来的学生求知欲望、自我实现欲望、审美欲望和创新欲望等表现,对课堂上所发生的乃至可能发生的一切,所作出的能动的、机敏的、善解人意的,既在情理之中又在意料之外的一种充满奇思异想的反应,这种反应因势利导,或诱导兴趣,或激发情感,或调集注意,或拓展延伸,从而使教师与学生之间的心理达到沟通、融会、共振状态,最终完成教学任务,提高教学效果,甚至收到预想不到的良好教学效果。“即兴”教学为什么会有在最短时间内激发学生学习兴趣,让学生兴奋、激动、精神亢奋、思维活跃、感情澎湃,而积极地投入到学习活动中并最终收到良好教学效果的神奇魅力呢?这是由“即兴”教学艺术的特点决定的。1教学情境的突发性。一般说来,课堂教学的内容、目标、重点、难点、教学方法、教学手段以及为实现教学目标而设计的教学步骤乃至细节,都是教师预先酝酿构思,精心组织、运筹、策划好了的,从时间意义上讲,它是一种“过去时”即已经成为定局了的。唯有其中的“即兴”则是一种“进行时”它是从课堂突发的,其发展跌宕起伏,不可预知。正因为它的发生、发展与接受处于同时同步,因而使学生兴奋、激动、精神亢奋、思维活跃而积极地投入到教学活动中去。2教师反应的敏捷性。课堂就像一个小世界,每节课都免不了要发生这样或那样的突发性事件,教师和学生时时都可能受到这样或那样的触动或是干扰。但对于一个有经验的语文教师来说,他能够敏锐的发现偶发事件中的积极因素,通过巧妙的处理,化被动为主动,化平凡为神奇,将一些看似与教学过程毫无关联的成分,有机地组织到课堂教学中来,从而使学生会心一笑,或有所感悟,或产生联想,或得到知识,或受到启迪。总之,学生通过教师对偶发事件的处理,充分感受到教师的教学机智和学养魅力,从而获得积极的情感体验。教学上的“即兴”艺术既然多显现在突发情境中,因此,它所借助的心理机制往往并不是严谨缜密的逻辑思维,而是简捷跳跃式的直觉思维。这就要求教师在教学过程中必须具备准确、深刻、细致、敏锐的观察能力,通过观察,察觉出突发事件、特殊情境与教学目标之间的偏离度或契合度,冷静沉着,准确判断,控制好自己的情感、行为、表情、言语,抓住有效信息,充分发挥教学机智,及时有效地调控教学过程。3教学方法的灵活性。著名语言学家吕叔湘先生曾指出:语文教学关键在于一个“活”字。在二十几年的中学语文教学改革中,出现了许多成功的教学法,这些教学法在实践中的效果不尽相同,这不是由于这些教学法本身有多大的高低差别,而在于教师会不会活用,关键在于一个“活”字。真正掌握一种教学法的教师是会随机应变的,他在教室里是生气勃勃的。成功的教师之所以成功,是因为他把课教活了。如果说一种教学法是一把钥匙,那么在各种教学法上还会有一把总钥匙,它的名字叫做“活”,1“即兴”艺术表现在中学语文课堂教学上的主要形态便是“活”随机应变,机动灵活。语文教学过程中的“即兴”艺术体现在:教师在处理突发问题时,能够作出灵活反应,给事件以巧妙、完善的处理,从而显示出思维方式的开放性、敏捷性和教学方法的灵活性、多变性。教师在发挥“即兴”艺术时,如在中学语文教学这个特定的范围内运用知识经验,展现个人驾驭课堂的能力和创新能力,力求应变策略巧妙,方法新、时机巧,既因势利导,又能掌握好分寸,做到适度、适时、适情,巧中见奇,奇中见功,从而使教与学双边的动态活动凝聚在一个定向目标上,并成为“活”的整体。4教学内容的扩展性。课堂上“即兴”教学的内容与该课课题密切相关,但有扩展,往往超出教材的范围,教师往往因教学中的某一契机触发,兴之所至,有感而发,向相关领域或学科延伸。这种“即兴”能开阔学生的知识视野,丰富学生的日常生活经验,触发学生的创造灵感。二、语文课堂教学中的“即兴”艺术的运用策略即兴教学可以存在于每一节语文课中,主要运用策略大致可以归纳为如下几条。1借题发挥,因势导入。当课堂初始遇到突发事件或不利因素时,教师不得已放弃原定导入方案,镇定、理智地针对课堂情绪和学生的情绪,抓住突发事件潜含着的契机,因势利导,作即兴的发挥,化不利因素为有利因素。著名语文教师钱梦龙先生有一次在外地借班教说明文,由于时间仓促,不可能进行从容的课前谈话,而学生的紧张情绪却明显可见,严肃的气氛笼罩着整个教室。如果立即进入新课的学习,准会一上课就“闷”。于是,钱先生即兴说出了一段轻松的“导入语”。“同学们,你们课后回到家里,如果家长问起:今天给你们上课的那位钱老师是什么模样?假若有个学生这样回答:钱老师嘛,不戴眼镜,每只眼睛上都有眉毛,脸的中间是鼻子,鼻子下面生有嘴巴,头部左右两侧各有一只耳朵。他五官不缺,四肢齐全”钱先生话还没说完,教室里已经笑声不断,于是,钱先生就问:“你们说这个学生傻不傻?傻在什么地方?”顿时,学生一个个举起手来,要求发言。“这是每个正常人都有的长相,他说的全是废话。”“他没有抓住特点来说,说了等于没说。”钱先生顺势一点:“由此可见,要把一个人或一件事物介绍给别人,首先必须抓住特点。这堂课我们要学习的重点就是:怎样抓住特点说明事物”2在这里,钱先生从课堂的具体情境入手,即兴发挥,顺水推舟,寓教育教学因素于谐趣之中,毫不费力地导入了新课,又巧妙地扭转了课堂之初由于学生情绪紧张而造成的沉闷局面。这个即兴导入语,巧妙地完成了对学生学习兴奋点的激发,十分切合当时的学习课题和教学要求,堪称“即兴”教学的经典范例。2灵巧串联,随机调控。语文课堂教学是一个动态变化的过程,教师面对的是个性迥异、聪明好奇的教育对象,因而教学中难免出现意外的变化,甚至会出现一些干扰教学的不协调因素。优秀的语文教师面对教学过程中的“节外生枝”现象,会处变不惊,机智巧妙地利用外物的刺激而产生的灵感,即兴发挥,随机调控,凭借灵活的手段使课堂教学信息迅速获得最优化的传递与转换,演绎出奇特而又合理的教学艺术,直接创造出课堂教学的良好效果。教师可以借助教学场所的自然景观、设施,将客观事物与主观情感相结合,与教学内容相结合,灵巧串联,即兴演绎,把干扰教学的消极因素、离散因素迅速转化为积极因素。例如,有一位教师上课时,一只小燕子从门口飞进了教室,东碰西撞飞不出去,部分学生的目光跟着燕子飞来飞去,不能专心听讲。教师即兴发问:“燕子去了,有再来的时间这句话出自哪篇文章?”学生们回答:“匆匆。”教师又问:“匆匆告诉我们什么道理?学生们回答:“时间一去不回。”教师马上肯定,并说:“有去无回就应该倍加珍惜时间。”学生明白了老师的用意,立即打开窗子放走小燕子,又专心听课了。这看似“随意”的即兴问答其实蕴含了强烈的教育意义和教育技巧,巧妙的“即兴”有效地控制住课堂上行将离散了的注意力;再如,有一位教师平时老穿一件夹克,衣着比较随

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