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学科教育论文-试谈如何引导学生学习绘画语言 .doc

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学科教育论文-试谈如何引导学生学习绘画语言 .doc

学科教育论文-试谈如何引导学生学习绘画语言新课程教学,要求教师是课程的建设者和开发者,是学生学习的促进者,也是学生成功的赞赏者。在美术教学中怎样进行教与学双方的动态研究?怎样真正把学生学习的主动性、创造性、探究性放在重要位置上?国家教育部制定的美术课程标准规定:7—9年级的教材要适当注重知识性,注重实践能力的培养。带着这些问题,我通过教学实践,发现只要教师注重对学生学习过程的分析、比较,让学生成为真正的学习主体,师生才有可能建立双向互动的美术学习与探究的空间。下面就7年级的造型表现的单元教学实例,谈谈如何引导学生学习绘画语言的体会。一、看“一棵树”,让学生产生绘画语言的联想在稚气未脱的小学生迈进中学后的第一节美术课上,我对他们提出了“什么是美术”、“什么是绘画”这些概念化的问题,而他们一脸怅然,不知如何回答。这早在我的意料之中。那么,怎样让他们对美术充满兴趣并提高欣赏和绘画水平呢?我觉得,“授之以鱼不如授之以渔”。尽管他们以前已经学了六年美术,但对美术的理解还停留在涂鸦时期,重直接感受和游戏性,看、画、做、玩融为一体,对美术的理性认识颇少。现在是慢慢引导学生了解和学习绘画语言的时候了。那么,绘画语言有什么特征呢?它的基本特征反映在点、线、面及色彩上。如同文学的基本语言是词语,音乐的基本语言是多来咪,英语的基本语言是ABC一样,它们都具有不可替代的自身独特性。所以为强化学生的绘画语言,必须有意识地利用他们在绘画过程中自发性出现的点、线、面倾向,因势利导,使他们更准确地对视觉物象产生点、线、面的联想。为了让学生体会绘画语言的特色,并由此产生联想,我把学生带到学校的一棵高大的香樟树下。我对学生讲,如果用文学语言来描绘这棵树,可以用“高大”“郁郁葱葱”“枝繁叶茂”等词语,那么如何用绘画语言把它描绘下来呢?学生们七嘴八舌讨论了一会儿后,我总结说,那就是将树干作粗线看,将树枝作长短细线看,将树叶作大小深浅的“点”看。只有点、线、面恰到好处地组合起来,才有可能成为一棵树,落笔时才不至于因树的繁杂而影响描绘。二、观“一幢楼”,让学生进行绘画语言的比较作为画面,是绘画语言的载体,它的形式是绘画语言相互组织的成果。它包括对所画物象中的大小、明暗、曲直、粗细、方圆、长短等各种因素(点线面)的组合,犹如音乐中高低音的起伏,具有丰富多变的感觉效应。所以要使学生创造出丰富的面画,就应引导他们进

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