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学科教育论文-语文“互动式单元检测”初探.doc

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学科教育论文-语文“互动式单元检测”初探.doc

学科教育论文语文互动式单元检测初探教学完一个单元后,我们都习惯引导学生对这个单元的知识进行梳理、归纳,然后检测。通过检测,我们可以了解自己教学效率的高低、学生掌握知识技能的程度,从而及时调整教学策略,查漏补缺,让学生的知识扎实,技能过手。过去,我常沿用传统的单元检测形式发一套订制的单元检测题给学生,要求在两节课内完成之后,就开始辛苦地阅卷,两个班的试卷通常要用半天的时间最后,还得进行细致深入地试卷分析和评讲,至少又要累半天。久而生厌,由于惯用这种形式,我对单元检测都有几分厌惧。厌的是这种形式单一枯燥,不能调动学生对检测的兴趣,因为学生在整个检测过程中属于被检测的对象,他们的心理一直处于紧张状态,难怪提起考试,学生便觉烦恼,常说考考考,老师的法宝惧的是考一次我就得从头到尾、从早到晚操劳近两天,且学生的收获不大,因为学生面对的考题是一成不变的,即使教师在评讲时对某些知识做延伸,学生获得的知识也是有限的。所以,我深感要更新教学观念,不能总走老路子。否则,如果不管学生的感受,一直沿用传统的检测形式,学生学语文的主动性、能动性和独立性便不能得到充分发挥,知识和技能也不能得以巩固和提高,并且,这种做法也不符合新课标所倡导的自主、合作、探究的学习理念,不利于学生的成长。那么怎样引导学生主动积极地投入到语文单元检测中来,且考得轻松又收获多多呢看来,只有换换学生对考试的口味,即变换一种检测方式,才能唤醒学生沉睡的潜能,激活学生封存的记忆,开启学生幽闭的心智,放飞学生囚禁的情愫,张扬学生束缚的个性。为此,我遵循新课标所倡导的自主、合作、探究的学习理念,精心设计并初步实践了一种单元检测形式,我将它命名为互动式单元检测,其具体操作过程如下一、生生拟题。第一次学生出题,需做规范性地指导。我上完高中语文第二册第一单元后,为引导学生正确规范地拟制语文知识测试的客观题,便事先印发了一张题卡(见附录)给他们,让他们在规定的时间内,根据题干要求选取本单元课文内的知识进行命制。待学生熟悉拟题的规则后,可只告诉他们要考的知识点及题型,题干的具体要求可让他们灵活设置。命题时可让学生先设置正确答案选项,再设置错误答案选项,以避免选项无答案的情况出现。从实践看,学生对这种检测形式兴趣极浓,用学生的话说过把当老师的瘾了。课堂上只见他们不断地翻动着课本,查阅着资料书和工具书,时时问问同学,时时举手询问老师。老师在课堂中巡回检查,指导一些拟题的规则,回答学生提出的疑问。二、交换检测。学生在规定的时间内拟好题后,老师组织学生前后桌(或左右桌)交换试卷进行检测,也可在两个班间交换测试。检测时,要严肃考纪,不能再翻阅资料或向拟题者索要答案。此时,教师便担当起监考的职责。当然,由于学生拟题的经验有限,检测过程中,一些学生不免会提出这些疑问这道题没答案,怎么办这道题没按要求拟,我怎么做这个同学写的字我认不着,怎么做针对这些疑问,我告诉学生,如果是拟题者的失误,造成不能选出答案,评分时扣拟题者的得分,做题者应纠正其失误,评分时那道题才能得分。三、生生评卷。学生检测完毕,老师组织学生将试卷返还给拟题者。拟题者根据拟题时备好的答案,对做题者进行评分。评分要求公正、严格、准确。评卷时,教师指导学生用红笔勾出做题者的正确选项,并在做题得分栏上填上得分,此项得分就是本单元学生的知识测试得分。然后,再将试卷交给做题者,做题者记下自己的得分后,迅速分析做错的试题,找出错因,及时纠正,对确实不能理解的题,可先请教拟题者,若仍弄不清楚,就询问老师。最后,做题者要对自己所做的那份试卷的拟题水准进行评估,即按要求拟对1小题得3分,并在拟题得分栏上填上得分,此项得分就是本单元学生的能力测试得分。之后,做题者将试卷交还给拟题者。四、小组交流。小组内的五六个同学围坐在一起,由组长负责,先统计组员此次单元测试的总成绩。每位同学的总成绩为自己的拟题得分与做同学试卷获得的做题得分之和。组长统计完毕再交给科代表做统计。然后小组内分任务传阅试题,如A同学阅读小组内每位同学拟制的语音题,分析归纳本单元需重点辨析记忆的语音知识有哪些,做好发言准备。B同学阅读小组内每位同学拟制的字形题,分析归纳本单元需重点辨析记忆的字形有哪些,做好发言准备。以次类推。最后组长组织同学交流。此时我要求学生在听同学发言时,若有自己在梳理知识或拟题时未涉及到的知识,应及时查漏补缺,并在自己的试卷上做好笔记。学生交流时,教师应深入一些学习小组,听取他们的发言,了解学生对知识的掌握情况。五、教师总结。教师公布此次单元测试各位同学的成绩。评价学生在整个检测活动中的表现。表扬拟题优秀者,张贴其试卷表扬交流过程中踊跃出色的同学。提出在这种检测中今后应注意的问题。综上所述,互动式单元检测就是在教学完一个单元后,为考核学生的知识水平和能力技能,让学生根据单元所学的知识自己设计考题、相互检测评卷的一种学习交流过程。整个过程需要的课时视题量的多少而定,一般控制在23课时内。一般前两个阶段2课时,若把拟题作为课后作业,这两个阶段就只需1课时最后三个阶段1课时。其实,这种检测形式更适用于说明文、文言文单元或高三语文考点复习检测,因为学生在学习和复习这些知识时已倍感枯燥乏味,若再用陈旧的检测形式(甩一套试题给他学生,然后要他们老老实实地做),势必唤不起他们对语文学习的兴趣,更达不到既定的教学目标。而偶尔用用这种检测形式,可以调动他们学习的主动性和积极性,让他们自己用心用脑对知识进行筛选、探究、思考和消化。其中,相互的合作交流,可以避免一套试卷、一个教师难以满足众多学生的学习口味的不足,从而真正达到使学生的知识得以巩固,思维得以训练,能力得以提升的目的,同时老师也能从以往繁琐的阅卷评卷工作中解放出来,担当起自己的本质任务学生学习的组织者和合作者,而不是权威的讲授者。可见,互动式检测与传统的检测形式比较,确有其优点它充分体现了新课标所倡导的自主、合作、探究的学习理念。变让学生做现成的题为自己拟题。此时,学生自主了,他们动手翻书、查阅资料及工具书时,所学的知识就得到了巩固。他们精选题材、拟制考题时,其思维能力、运用知识的能力、审题解题的能力在无形中得到了历练。变做一成不变的题为做灵活多样的题。由于学生对单元知识的理解程度、归纳水平和拟题能力的差异,拟出的试题难易深浅、质量高低不尽一致,这样试题便会呈现丰富多样的特点,学生在互测和交流的过程中,他们的知识得到了互补。变老师阅卷评讲为学生互评交流。常用传统的检测形式,有时是累了老师,烦了学生,结果老师懂了,学生蒙了。换用一下新的形式,学生兴趣浓了。且互评交流,激起了学生的竞争意识,培养了学生合作探究的能力。组织了两次这样的检测后,我曾要求学生用书面的形式对这种检测形式进行评价,95的学生都认为这种检测形式新颖有趣,让我们在活动中轻松地获得了知识,提高了能力,比以往那种独立紧张地做固定的试题获得的知识更全面、更牢固由于让我们自己尝试了拟题,我们体会到了要拟好一份题是多么不容易需对本单元的知识熟悉掌握,需对设题的技巧掌握娴熟,不然就会像个别同学那样在练习册上照搬习题或拟的题错误百出尽管高考不考我们拟题,但这种检测形式能考查我们对知识的掌握程度,间接提高了我们审题和解题的能力,增强了我们团结合作的意识。真是一举多得当然,任何事物都有不完美性。这种互动式检测形式也不无弊端。如有少数学生的确知识浅薄,能力不足,拟题会不规范甚至不能拟制,就完全照搬习题另外由于试题多样化,造成评价学生知识水平的标准不统一,这就会出现学生认为的不公平的现象,因为遇到题难,得分就低遇到题浅,得分就高。这样,教师在评估学生时就不能只看分数,应客观公正地评价学生,以鼓励为主。我是这样告诉学生的学习重在平时刻苦努力,这种检测是用于检测你们平时学习的知识和技能情况。只要你们做学习的有心人,今后多留心设题技巧,细心审题,用心解题,逐渐地会适应并喜欢它的。如果说考试是教学生活中必不可少的一道用餐,那么传统的检测形式就是餐桌上的米饭,互动式检测则是餐桌上的佳肴。当学生米饭吃厌时,教师就让他们品尝一些佳肴,学生对考试的口味不就大增了吗

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