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学科教育论文-语文“读”的训练方法.doc

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学科教育论文-语文“读”的训练方法.doc

学科教育论文语文读的训练方法摘要阅读教学本身的任务决定语文教学首先是进行语言文字训练,是读的训练,学生通过读书理解课文,读出语言文字所表达的情感道理,并进行体验,进而转化为智慧,最终形成自己丰富的精神世界。关键词阅读主导情趣阅读教学本身的任务决定语文教学首先是进行语言文字训练,是读的训练,学生通过读书理解课文,读出语言文字所表达的情感道理,并进行体验,进而转化为智慧,最终形成自己丰富的精神世界,这才是语文教学的真正价值。知情明理是建立在有序的读书指导基础上的,如何引导学生,读通、读懂、读好,并使学生的主体作用在读中得到有效发挥,是这段时间我们教研组的中心议题,在研讨的过程中,本人有了点滴体会,现汇报给大家1教师发挥主导作用,指导学生提高阅读水平1.1读通要想读懂读好一篇文章,首先要读通。在初读课文阶段,可让学生借助工具书,课前收集的有关资料,以单元的重点训练项目,正文前的预习及课后练习为依托,自读自得,然后学习小组进行交流,在讨论交流的过程中,提出自己不明白的问题。对于一般性问题,师生随堂即时解决,跟课文中心联系较紧密的可留作深入学习时解决。在初读过程中,学生自主扫清字词障碍,初步感知课文的思想内容。1.2读懂在学生初步感知课文思想内容的基础上,教师引导,师生共同确定学习目标,以最能表现文章思想感情的重点词句段为突破口,联系全文内容展开教学,是读懂课文的有效途径。如教学我的战友邱少云一课,就可抓住纹丝不动这一重点词语,让学生画出描写邱少云潜伏表现的语句,反复研读,认识到邱少云在隐蔽过程中无论遇到什么情况,他都严守潜伏纪律,做到了纹丝不动。再如难忘的一课潘老师就是抓住了我是中国人,我爱中国这一贯穿全文的抒情线索,引导学生反复研读,层层深入展开教学,让学生感受到台湾师生那强烈的爱国情感。学生通过读、画、议、谈自主的语文实践活动读懂了课文中所蕴含的思想感情,受到了情感的熏陶,同时又训练了学生多种语文能力。1.3读好我们学习课文不单单是为了理解课文内容,更主要的是理解语言文字,学习语言文字。所以我们不仅把课文要读流利,更要读出文章的思想感情,成功地创设语文情境,突显文中之情、文中之境和文中之象是读好的关键。1移情潘老师在教学难忘的一课一文时,先播放了七子之歌,然后让学生说说喜欢这支歌写的是什么在学生的回答中,自然就激起了学生期盼澳门回归之情,此时,教师再用一段声情并茂的话加以渲染,定下了全文感情基调。此时,课文虽未展开,爱国之情却悄然进入学生心中。2化境即文字所描绘的情境,像电影一样在学生脑中再现。化境首先是化入之意,指让文字情境化人自己心中。其次是点化之意,即情境在心中形成能够伸展,活跃起来。潘老师在教学我是中国人,我爱中国和我跟台湾师生话别部分时,均引导学生想象当时的场景,为学生人情入境地读奠定了基础。教学写景的文章,也可采用这种方式引导学生读好。如桂林山水一课,就可让学生闭目遐想文中描绘的一个个意象,把山和水的颜色形状、情态连接为一幕幕活动的镜头,进而引导学生反复吟诵,就能品出文中情悟出文中味。回味出文章的余韵和余意来。3以演促读对于故事性较强的课文,如寓言、童话等可采用表演的方式,进入特定的情境,以演促读。如狐假虎威一课,可让学生以小动物的身份分角色表演读。在表演读的过程中,学生消除了读书的枯燥乏味,使学生摆脱了课堂的束缚,获得了课堂的自由,学生表演得维妙维肖,读得兴趣盎然,自然就读到位了。在引导学生读的过程中,运用多种教学手段,激发读的兴趣,让学生入情入境,再加上师生的及时评价,让学生思考评价读得好或不好的原因,把内容的理解和读有机地结合起来,更利于学生读懂、读好。2运用电教手段,激发读的情趣2.1借助图像,看图朗读低年级的课文中,都有与课文紧密联系的插图,适时用插图配合朗读,既能对学生进行看说结合的训练,也能收到良好的朗读效果。如二年级有一篇狐假虎威的课文,朗读前,让学生仔细观察课文插图,说一说狐狸、老虎及小动物的不同神态,狐狸神气活现、摇头摆尾老虎东张西望、半信半疑小动物满脸恐惧,吓得撒腿就跑。然后再让学生看看这幅生动形象的画面,进行想象后再朗读,效果很好。2.2身临其境的配乐朗读音乐往往能使人在一定的气氛中得到情感的熏陶。小学语文类型不一,如果能针对不同类型的课文内容,选择与各自朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读,能收到良好的效果。如三月的原野一文,是一篇写景的记叙文,文章内容蕴涵了作者对春天到来时的欣喜之情。特别是作者写到蒲公英发芽了,羊咩咩地叫,乌鸦绕着杨树林子飞,天气一天暖似一天,日子一寸一寸的都有意思。杨花漫天罩地地飞,像棉花似的这是全文朗读的重点。课前我从小提琴协奏曲梁祝的开头中,剪辑了一段旋律优美,能将人带入梦幻境界的乐曲。在理解课文文意的基础上,先让学生听一遍音乐,然后,我再一次播放乐曲,让学生在优美的、抒情的音乐中进行整节课的朗读。这样的朗读,不但提高了阅读水平,诱发了美感,还陶冶了他们热爱大自然的情操。3生动传神的表演朗读表演朗读是对课文内容最形象、最生动的再现。低年级课文中,有许多的童话、寓言。学生在基于理解课文内容的基础上通过表演朗读,并进行适时评议,有助于对课文内容的深入理解。我在教学第九册草船借箭一文后,让学生自己选择喜欢的人物,分表演小组上讲台进行表演朗读。要求他们读出诸葛亮的胸有成竹、神机妙算,周瑜的阴险狡诈和嫉妒,鲁肃的忠厚老实。表演朗读后,学生自己充当评委,对表演朗读好的同学给予恰当的称赞,并提出中肯的意见。在一演一评中,学生的理解更加深化了。总之,在语文教学过程中,要使读贯穿课堂始终,力求多种方式读。读得面要大,读的要求逐渐提高,使学生在反复诵读中,读出形在头脑中唤起语言所描绘的形象读出情读出语言文字中所蕴含的情感读出神读出语言文字所包含的寓言精髓,以及言外之意。从而真正把语文课上成读书课。

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