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学科教育论文-语文多媒体教学的几个误区.doc

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学科教育论文-语文多媒体教学的几个误区.doc

学科教育论文-语文多媒体教学的几个误区多媒体教学作为一种全新的教学手段,随着现代教育技术的发展,越来越多地走进了课堂。诚然,多媒体教学以其生动、直观、高效等特点,给教学改革注入了生机,其对教学的辅助作用是不言而喻的。然而,随着形势的发展,多媒体教学的辅助作用被过分抬高,凡公开课必言多媒体,好像不使用多媒体便跟不上形势,不少观摩课也皆以此为首要条件,不用多媒体便没有“档次”,便与优奖无缘;有的以CAI课件代替教师课堂教学,盲目追求“多媒体”,没有摆正多媒体在教学中的地位,没有分析语文与其它学科不同的特点,在使用多媒体辅助教学上出现了不少误区,这应引起我们的足够重视。误区之一:活跃的师生情感交流变成了呆板、枯躁的“人机对话”课堂教学是在教师的指导下学生学习知识、掌握技能的过程,语文教学更是教师以情感、人格魅力去感召学生、引导学生进行学习的过程。教师的语言、神态、动作、甚至笔迹往往是引发学生学习兴趣的主要原因,教学过程需要师生情感的交流。观现在不少多媒体教学的课堂,CAI贯穿整个教学过程,教学手段单一,本应充满师生情感交流的课堂变成教师点鼠标、学生观银幕的“人机对话”。学生得不到教师生动言语的诱导、形象神态的感染,课堂从头至尾只听到音箱里的声音、看见银幕上的图像。教师只顾忙着操作机器,播放事先制作好的课件,既不能深入到学生中间,了解学生对知识掌握的情况,又不能进行恰当的板书,学生只见机器不见人,教师变成放映员。这样的课堂怎能调动学生学习语文的兴趣?更怎能使学生的品德受到熏陶?误区之二:灵活的教学过程变成固定的机械程式CAI的制作都是将教学过程分成若干步骤,再用固定的程序将其链接起来,课件完成后在课堂教学过程中是难以改动的。教师的教学过程就只能按程式一步步进行演示,即使教师对某些内容可适当调整,但整个教学过程实际上是由电脑所控制,教师不可能随机应变。实际上,课堂活动的主体——教师和学生——都是有血有肉的人,并不是机器和工件,课堂教学的过程是千变万化的,需要教师灵活地把持掌握,常常会有一些预料不到的情况需要教师随机应变地去应付,而往往正是在这随机应变中显示出教师的课堂调控能力,常会出现意想不到的良好效果。因此,固定的教学程式不仅压抑了教师的个性和特长,使教师的教学能力难于很好地甚至超常地发挥,一旦遇上特殊情况(如机器故障、学生回答不出问题等)往往会使教学过程难以继续进行,教学

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