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学科教育论文-语文教学中的情感因素及培养途径 .doc

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学科教育论文-语文教学中的情感因素及培养途径 .doc

学科教育论文语文教学中的情感因素及培养途径情感是人对客观事物的一种态度,反映了客观事物与人的需要之间的关系,是人的一种特有的,高级的需要。对于学生的学习,尤其是语文教学,具有极为重要的意义。刘勰说夫缀文者情动而辞发,观文者披文以人情。学生只有有了一定情感体验,才能准确理解课文思想感情和写法,才能细致地表达自己的思想感情,写出情文并茂的文章来。因此,语文教学必须重视情感因素,在教学活动中应充分开发利用情感因素。一、课内外结合激发情感,以情激人心理学研究表明,情感包括爱好、快乐、嫌恶、愤怒、恐惧和悲哀六种基本情绪,有激情、心境、热情三种方式。语文教学过程中,教师要努力促使学生实现良好的情感体验,使之有利于语文教学。首先,要激发学生热爱祖国语言文字的情感。热爱是最好的老师,但世界上没有无缘无故的爱,教师必须要结合学习兴趣和动机的培养,激发学生学好语文的热情。上好新生入学的第一节语文课。灵活地自选教学内容,采用茶馆、书场式的教学方式,讲故事,说典故,谈轶事,读美文,纵横几万里,上下几千年,用丰富的新颖的内容吸引学生,用灵活多样的形式打动学生,把学生引入语文天地。精心设计每一节课的开始,采用情境导人、悬念激活、朗读激情、联想引发、感情渲染、气氛烘托等方法,扣住学生心弦。引发学生的探求热情,使学生想知、乐知,全身心地投入语文学习中。采用直观形象的教法,增强教学的艺术性,讲出形象,讲出趣味,讲出感情。在此基础上,渗透思想教育内容,进行学习目的教育,培养学生良好的学习动机,引导学生把兴趣一变为爱好,并进一步转化为志趣。其次,要采用多种有效手段,丰富学生的情感。丰富的情感体验,是学生阅读和写作的心理基础。从学习对象上看,作者为情而造文,五情发而为辞章,优秀的文学作品,都倾注了作者强烈的思想感情,学生只有具备了丰富的情感体验,才可能借助语言与作者沟通,透过字里行间,看到作者内心感情世界,理解课文。从学生本身看,学生是学习的主体,也是欣赏的主体,而生活经历,尤其是感情经历,又影响着鉴赏和学习效果。例如在写作教学中,教师要指导学生善于发现生活中的感人之处,深切体味。在指导过程中,要抓住时机,适时引导。比如激动是一种极平常的情感,但到底是什么感受,许多学生说不清楚,表达时只能借助于非常、十分之类的词来强调,如果借助一次比赛获胜的机会让学生体验,就会说出心跳快、喘气急、忘记了一切、总也坐不住、禁不住笑、老想找人说等感受来。再者,教师还要培养学生良好的心理素质和积极健康的情感。语文学科的特点就在于以形象思维和情感思维为先导。发散性和可塑性强,学生个人的态度、情绪、心境、审美情趣甚至人生观、价值观与情感有关的人格因素等,无不影响着语文的学习效果。语文教师必须坚持文道统一的原则,既做经师,传授知识,培养能力,开发智力,又要为人师,塑造学生美好的心灵以促进语文学习。二、充分利用教材中的情感因素,以情导人情感总是由一定的客观事物引起的。语文教材中。情景交融的诗歌,富有诗意的散文,引人入胜的小说,催人泪下的剧本,占相当比例,都蕴含着浓郁的感情因素,具有强烈的艺术感染力。有助于学生产生积极的情感,形成崇高的人格。同时,心理学研究结果表明,青年学生的内心是一片汹涌的大海,从未平静过,他们渴望丰富的情感体验,强烈的感情共鸣,适时的情感发泄。因此,语文教师要善于利用教材中的情感因素,采用朗读引发、研读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法,以情导情,激起学生内心的感情波澜,引发学生的情感,使之与作者产生共鸣,进而理解课文、发展情感。导情要适度,要围绕理解课文、突出重点、突破难点进行。导情还要适时,要在学生情感思维出现障碍时加以导引,并要设法上升为理性思维。三、注重教师的教学语言,以情感人教师口头表达能力的高低,影响着自己主导作用的有效发挥,影响着学生学习收获的大小。轻重缓急的节奏,丰富多彩的内容,抑扬顿挫的语调,富于变化的语气,引人入胜的语境,配合适当的体态语言,以激昂的情绪、饱满的精神、奕奕的眼神,把有声语言和无声语言结合为主体语言,声情并茂,更能一石激起千重浪,拨动学生的心弦,引起学生的感情共鸣,使学生与作者的感情相沟通。这样既有助于理解,又有利于学生情感发展。好的语文课堂教学语言,应是符合语言规范、生动活泼而又庄严周密的冼炼化的口语、书面文学语言的结合体。它应该具有七个统一,即知识性和教育性的统一,规范性和体裁性的统一,形象性和逻辑性的统一,丰富性和凝炼性的统一,抒情性和启发性的统一,趣味性和哲理性的统一,趣味性和通俗性的统一。此外,语文课堂教学语言,还必须洁净、明利,决不允许方言土语羼入,要保持汉语规范化的特点。因此,教师的课堂语言应做到1、动静结合。教师不仅要把自己的目光、动作等体态语言作为表达感情的一种方式,而且要把它作为吸引学生注意力的手段,使之不分心。2、变换节奏。教师要注重轻重缓急、抑扬顿挫的语调变速,把重要内容的表达速度放慢或有意重复,以引起学生的注意。3、有意提问。根据课文内容,于适当处问句为什么或怎么样,或反问、或设问,能使学生触思于须臾之间,集注于发问之际。4、设置悬念。以此来调动学生的情感,使之积极参与学习。四、注重教师自身的情感影响,以情引人教师在学生心中是崇高的、神圣的,教师的情感也同样能感染学生。首先,教师要给学生亲切感、信任感。学生亲老师方能信其道,如果学生厌恶甚至憎恨教师,那么对其所教学科也自然没有学习热情。因此,教师要关心爱护学生,尊重信任学生,满腔热情地对待每一个学生,尤其对差生要倾注更多的爱。时时给学生以微笑、期待和赞许,与学生进行直接的感情交流,让学生感到教师可信、可亲、可爱,产生一种满意、喜爱的情感。其次,要充分发扬教学民主,相信学生,让学生积极参与学习。苏霍姆林斯基说让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。因而,要突出学生的主体地位,多引导,多鼓励学生自我学习,自我发现,特别是讨论过程中学生思维出现障碍而中断或错误时,要多方引导启发,尽量让其完成,保护学生的积极性,使学生享受到获得知识的喜悦和成功的快感,认识自我,增强学习的自信心,也更加佩服教师,表现出更大的学习和参与热情。再者,教师要时刻保持乐观向上的精神,热烈高涨的情绪,绝不把个人不健康的情绪带进课堂,以免影响学生。由此看出,做为一名语文教师不仅要有广博的知识,高超的教学艺术,过硬的教学基本功,而且还必须有良好的心理素质和积极、健康、丰富的情感,只有这样,才能实现情感教育,促进学生的全面发展。五、注重朗读教学,以情育人朗读在语文教学中有着特殊的重要意义,它既能提高学生说普通话的能力,又能帮助学生理解作品的思想内容,丰富学生的想象,激发学生的情怀,培养学生健康的审美观和高尚的社会主义道德情操。通过朗读,还可以使学生了解词句的各种结构,掌握词句的节奏。一篇词汇丰富、语言精彩的文章,如果能反复朗读,达到琅琅上口,熟读成诵,书本的语言就会变成自己的活的语言,成为自己的储备和财富。一旦用到某些词汇、句式、表达方式时,就会涌上笔端,运用语言的能力自然会大大提高。在语文教学中,指导学生朗读和培养学生的朗读能力应做好以下几个方面首先是教师的示范朗读。示范朗读能够创设意境,使学生产生一种身临其境的感觉。其次是指导学生朗读时,要做到三到,即心到、眼到、口到。口到是大有好处的,是眼到的深化和发展。所谓心到即一要专心,不要边读

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