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学科教育论文-语文教学中的情感调动 .doc

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学科教育论文-语文教学中的情感调动 .doc

学科教育论文语文教学中的情感调动语文课是以形象思维为主的一门学科,形象思维的过程必然伴随着情感运动,教材中一篇篇文章,饱含感情。与朱元思书洋溢着对祖国山川文化的热爱之情,乡愁流露出作者企盼台湾早日回归祖国怀抱的深情,给女儿的信借助童话故事阐述了什么是真正的爱情,巨人和孩子歌颂了爱心,歌颂爱的力量,此外,像父子情、师生情、等不一而论,正直爱国的屈原,仗义助人的鲁达等人物形象也无不潜移默化般陶冶学生的情感。这些特点就决定了语文课在培养学生健康高尚的情感,塑造美好心灵上有着得天独厚的条件,从而也决定了语文学科中情感调动较之其他学科更为重要。如果能恰当地调动学生的情感投入,就会极大地调动学习兴趣,使之因情而思、因情而动,对理解作品大有裨益如果学生缺乏激情,人人都像冷面铁石的看客,又怎能有大的收获呢那么,如何在教学中调动学生的情感参与呢在近十年的教学中,我主要从以下几方面去做。一、提高修养,出入自由作为一名语文教师应该具备一定的情感修养,即有着对祖国民族的深厚感情、追求真善美,反对假丑恶,有崇高的理想、高尚的情操,热爱人生、热爱大自然等等,同时能出入自由。首先能走入作品,细致揣摩人物及作者的情感心态,体味喜怒哀乐之情,准确地把握情感基调。这样教师就具备了一定的审美能力。阅读作品就象一名将登场的演员在做情感酝酿,必须排除一切干扰因素,使自己的感情符合作品的节拍,物我为一。其次,要能把这感情淋漓尽致地挥洒出来,通过表情动作及生动的语言传递给学生,感染学生的情绪。否则再激动人心的作品也会索然无味。二、讲究艺术,调动情感语文教学中,教师得先有情,但还要能启发引导学生动情,这就应当讲究艺术,巧妙得当的调动可以大大增强课堂效果。1、表情朗读法。教材中有许多写景、叙事、抒情的文章,形象优美、意境深远、语言流畅、脍炙人口,即鲁迅先生说的意美、形美、音也美,写泉水叮咚有声,写荷花清香扑鼻,教师如果硬去拆散了分析,反倒大煞风景,破坏美感。其实这类文章最适合表情朗读,那绘形绘声又绘色的语言,那美妙而富有情感的声音,可以将学生带入一种艺术境界中去,产生强烈的情感共鸣,为之悲、为之喜、为之忧、为之泣,仿佛自己就是展翅高翔的海燕,斥骂黑暗的鲁迅又仿佛一下子来到故宫,站在雄伟的山海关上仿佛感到济南冬天的温馨,又仿佛嗅到天山牧场野花的芳香,文章的深意、丰富的感情传达了出来,学生心领神会,受到强烈的感染和教育。例如济南的冬天一文,语言清新纯美,处处渗透了作者的热爱、喜爱之情,教师以轻松向往的语调读出对济南冬天的那山、那树、那水的柔情,读出作者对自然天趣的热爱。当读了最妙的是下点小雪吧那一段时,一定有学生感慨真美啊,济南的冬天真舒服啊。至此学生的情感已调动了起来,师生与作者的情感也融汇沟通了。再如大堰河我的保姆,感情深沉,表情朗读可以让学生很快进入角色,艾青对乳母的那份感激、那份赞美、那份怀念、那份歉疚倾泻而出,动人心弦,催人泪下。2、生活联系法。每部作品都是作者体味生活情动于中而形于外的产物,每个学生都有喜怒哀乐等情感体验,逼真的描写往往能唤起学生对类似生活的回想,从而产生兴趣,而兴趣是成功的最大秘诀,教师就可以抓住这一点,激发学生联系生活、联系经验,激发学生学习的强烈欲望,并展开丰富的联想和想象。如朱自清的背影一文所选取的是生活极熟悉极细致的一景,学生的头脑中类似的情景太多母亲双鬓的白发、父亲苍老浑浊的双眼、母亲欣喜的脸庞,父亲嘴角不易察觉的笑,教师就提醒学生在头脑中再现这些令自己或喜或惧的东西,让学生讲述那一刻自己的感受,再联系朱先生当时的家境,理解那穿着黑布大马褂,行动笨拙的老父越铁路、爬站台给儿子买桔子的父子深情。3、再现图景法。画家用颜色线条作画,作家其实是用文字作画,二者均是将情思化作了笔下之景,正所谓一切景语皆情语,谁能说竹林深处人家不是作者对江南水乡及生活在那里勤劳朴实的村民的一往情深谁能说巴东三峡抒发的不是对祖国山河浓浓的情意写景散文往往情景交融,要真正理解这情,首先得弄懂那景。激发学生再现画面不失为一种好方法。如春一文,可谓笔笔是景,句句含情,景美情真、情蕴景中,课堂上可以通过放配乐朗读磁带让学生合住课本,边听边在脑中画画。那草、那花、那风、那雨,学生仿佛置身于鸟语花香,和风细雨,诗意盎然的春天惬意的环境中,多么让人陶醉的各种春景图啊文章赋予各种景物以鲜明的感情色彩,如写野花野花遍地是,杂样的,有名字的,没名字的,散在草丛中,像星星,像眼睛,还眨呀眨的。作者赏花的欣喜之情,倾注在字里行间,这些小野花都仿佛变成了富于感情的活生生的小精灵,内在的诗情与外在的景物和谐地交融为具体可感的艺术形象,画面的景因之抹上了一层浓郁的抒情色调。真是不尽情思画图中。怎样才能够做到生动再现,以景带情呢关键要抓住要害词句,细脚伶仃的圆规是杨二嫂,隶体一字般的胡须,竹枝似的手是鲁迅等等。以上说的是脑海再现,此外还可以作图再现。如学生以课文的描写为据,图解林黛玉的娇弱、薛宝钗的端庄、王熙凤的俗气、贾宝玉的多情,这无疑会大大调动学生的情感参与。有的课文还配有插图,应该充分利用,调动情感,如孔乙己中站着喝酒的封建落泊读书人孔乙己形象等等。4、介绍背景法。作品都有明显的时代性、民族性,教师应该搜集相关的背景材料,如作者的经历及思想。老师犹如带路人,把学生的情感带入到那种特定的时代中,染上时代之情。如讲温书林的南京大屠杀,教师用图片文字让学生了解在抗日战争时期,日寇在中国令人发指、罄竹难书的罪行,温书林通过有力的证据痛击日寇右翼势力的无稽之谈。有了这些背景的交代,再加上课文内容的叙述,一定会激起学生热血沸腾,群情激昂,以情感震撼学生的心灵,让学生明了历史不容抹杀、历史不容篡改、历史不容重演。三、引导学生,陶冶情感一个好的语文教师,应随时注意引导学生到生活中去,以审美的眼光,充沛的激情观察社会,体验人生,可以到工厂农村去参加劳动,可以采访先进,可以进行各种文学创作,从中悟出粒粒皆辛苦的道理,看清先进成长的轨迹,为人生似锦美景而心动,这一次次心动,是学生的情感变得质朴而浓烈,正所谓观山则情满于山,看海则意溢于海。此外,引导学生多多阅读课外书,扩大知识面,建立大语文观念,只有这样不断提高学生的情感素质,教师的情感调动手法才会得心应手,教有成效,师生的配合才会更加默契。总之,语文教学中情感调动十分重要,教师应不断摸索和总结,各种方法综合运用,以更好地完成教学任务,提高学生的语文能力。

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