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学科教育论文-语文教学中的美育渗透 .doc

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学科教育论文-语文教学中的美育渗透 .doc

学科教育论文语文教学中的美育渗透吕叔湘先生说语文教育一半是科学,一半是艺术。既然一半是艺术,那么语文教学就离不开一个美字,事实也是如此。对语文学科性质的讨论,随着试行新大纲的颁布,将得出这样的结论语文最基本的属性是它的工具性,但这个工具是特殊的工具,它负载着丰富的感情、深邃的思想和人类绵绵不断的文明。换句话说,它还具有人文性。语文学科的人文属性是凭借一篇篇熔自然美、生活美、感情美、艺术美、语言美等于一炉的有血有肉的作品表现出来的。那么,在课堂教学中,教师如何引导学生去发现美、感受美,进而创造美呢一、加强诵读,激发美感正确地诵读是视觉、听觉与情感、思维的全方位投入。它容易使学生从优美的韵味和流动的气脉中产生妙不可言的感觉。如读为了忘却的纪念作者写听到五位青年被杀害的消息一段,用带着深深的挂念、关心、希望和低缓深情的语调读天气愈冷了,我不知道柔石在那里,有被褥不然后快速读偶然得到一个可靠的消息,中了十弹,停顿后一字一顿读原来如此较长停顿后,再用低沉悲愤的语调慢读在一个深夜里这样的几句,最后吟咏惯于长夜过春时这首七律。不管教师范读,还是指导学生自读,两三遍后都能感受到用两个问句是为了传达出深切的挂念,为下文的转折蓄势用但忽然表现事情的出乎意料原来如此四字恰好表达了大难大悲突然降临时内心的震惊和无语七律正是痛定思痛后的长歌当哭。苏霍姆林斯基说我一千次地确信,没有一条富有诗意的感情和美的清泉,就不可能有学生的全面智力的发展。诵读从审美层次上认识课文。特别长于感情的表露、气氛的营造、意境的复现,不仅能触及学生的理解,同时也触动了学生的情感和想象,完善了学生的审美心理结构。二、披文人情,陶冶情操文章是用来表达感情的。刘勰说得好著文者,情动而辞发,观文者,披文而见情。可见情是文学作品的核心和主宰,也是语文教学的生命。在文学作品教学中,教师要引导学生从美的形象中去寻找美的因子,使美的情感震撼心灵。教师恰到好处的分析,最容易引起学生的共鸣,在愉悦中不露声色完成语文的学习训练。正所谓随风潜入夜,润物细无声,让学生在潜移默化中受到美的熏陶,从而产生强烈的学习愿望,因此教师在分析课文时,必须巧妙地利用各类文章的不同美点,去传授知识,感染学生,教育学生。教材中的名篇佳作,无不是作者情的结晶。绿描绘了梅雨潭醉人的绿韵,使学生油然产生对大自然的赞美之情。长江三峡倾注了作者对祖国山河的赞美,蕴含着作者对崇高美的追求,课文中感人形象处处可见,如追求真理的哥白尼,忧国忧民的杜甫,敢于反抗黑暗的刘和珍等爱国青年。还有集百丑于一身的形象如葛朗台、别里科夫、鲁四老爷等。通过对这些形象的分析,学生可以领悟什么是真善美,什么是假恶丑,从而审视自己,进行自我教育、自我完善。由此可见,寻找美的因子是审美过程中不可缺少的一项内容。教师准确把握,积极引导学生披文人情,即可将净化思想的内容转化到欣赏者的潜意识之中。三、辩论明理,造美修身语文教学的立足点,应该是写。学生能品尝作品的感情美、意境美,在此基础上应激发他们的创造美,这是教学的最终目的。如教完项链一文,可引导学生对路瓦栽夫人这一形象进行评价,使他们明确路瓦栽夫人既是资产阶级思想的体现者,又是资产阶级思想的受害者。我们既要批评她爱虚荣的庸俗,又要同情因爱虚荣而不幸的遭遇,作为现代文明的基本要求,我们不能教育学生惟利是图,更不能向学生渗透见利忘义的感情。其中的道理在有关课文中必须认真组织学生讨论、分析、比较。这样,既可以培养学生独立思考的能力,使他们的思维具有更强的深刻性与批判性,又可以让他们明辨是非、提高审美判断能力。罗丹说过不是生活中缺少美,而是缺少发现。而语文教学中的美育就是通过学生对课文的学习,逐渐培养正确的审美观。在听说读写的训练中提高学生对美的感悟力,启迪学生对美的追求和创造,由此提高学生的文明修养,塑造一个美的自我形象,走向社会,服务社会。

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