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学科教育论文-语文教学中的美育渗透 .doc

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学科教育论文-语文教学中的美育渗透 .doc

学科教育论文-语文教学中的美育渗透吕叔湘先生说:“语文教育一半是科学,一半是艺术。”既然一半是艺术,那么语文教学就离不开一个“美”字,事实也是如此。对语文学科性质的讨论,随着试行新《大纲》的颁布,将得出这样的结论:语文最基本的属性是它的工具性,但这个工具是特殊的工具,它负载着丰富的感情、深邃的思想和人类绵绵不断的文明。换句话说,它还具有人文性。语文学科的人文属性是凭借一篇篇熔自然美、生活美、感情美、艺术美、语言美等于一炉的有血有肉的作品表现出来的。那么,在课堂教学中,教师如何引导学生去发现美、感受美,进而创造美呢?一、加强诵读,激发美感正确地诵读是视觉、听觉与情感、思维的全方位投入。它容易使学生从优美的韵味和流动的气脉中产生妙不可言的感觉。如读《为了忘却的纪念》作者写听到五位青年被杀害的消息一段,用带着深深的挂念、关心、希望和低缓深情的语调读“天气愈冷了,我不知道柔石在那里,有被褥不?……”然后快速读“偶然得到一个可靠的消息,……中了十弹”,停顿后一字一顿读“原来如此!”较长停顿后,再用低沉悲愤的语调慢读“在一个深夜里……这样的几句,”最后吟咏“惯于长夜过春时……”这首七律。不管教师范读,还是指导学生自读,两三遍后都能感受到:用两个问句是为了传达出深切的挂念,为下文的转折蓄势;用“但忽然”表现事情的出乎意料;“原来如此”四字恰好表达了大难大悲突然降临时内心的震惊和无语;七律正是痛定思痛后的长歌当哭。苏霍姆林斯基说:“我一千次地确信,没有一条富有诗意的感情和美的清泉,就不可能有学生的全面智力的发展。”诵读从审美层次上认识课文。特别长于感情的表露、气氛的营造、意境的复现,不仅能触及学生的理解,同时也触动了学生的情感和想象,完善了学生的审美心理结构。二、披文人情,陶冶情操文章是用来表达感情的。刘勰说得好:“著文者,情动而辞发”,“观文者,披文而见情”。可见“情”是文学作品的核心和主宰,也是语文教学的生命。在文学作品教学中,教师要引导学生从美的形象中去寻找美的因子,使美的情感震撼心灵。教师恰到好处的分析,最容易引起学生的共鸣,在愉悦中不露声色完成语文的学习训练。正所谓“随风潜入夜,润物细无声”,让学生在潜移默化中受到美的熏陶,从而产生强烈的学习愿望,因此教师在分析课文时,必须巧妙地利用各类文章的不同美点,去传授知识,感染学生,教育学生。教材中的名篇佳作,无不是作者“情”的结

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