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学科教育论文-语文教学中评述性口语的巧妙运用.doc

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学科教育论文-语文教学中评述性口语的巧妙运用.doc

学科教育论文-语文教学中评述性口语的巧妙运用语文教学中的评述性口语是指在语文课堂教学中,针对学生的答问,教师作出恰如其分的评述,或肯定,或纠偏,或解释,或加工,或补充。使用评述性口语的目的在于激励学生开动脑筋,积极发言,同时使教学语言更缜密,更多样,更生动,从而增强听课的效果,提高讲课的质量。目前在语文课堂提问中普遍存在着一种“重结果轻过程”的倾向,教师对学生的回答有武断否定的现象:“不对!”“错了!”因为学生的回答与教师教案中的答案有一定的距离,于是乎就出现了上述情况。这就是典型的“重结果轻过程”的表现,它在一定程度上挫伤了学生学习的积极性。而评述性口语的巧妙运用是改变这种现状的途径之一。语文课堂教学中常见的评述方式有:一、引发。针对学生回答中的错误或疏漏之处,教师因势利导,引导学生自己否定错误的说法,或弥补疏漏之处。例如:①师:《中国石拱桥》为什么要举赵州桥和卢沟桥这两个例子,举一个例子不是更简练吗?生:我认为中国石拱桥有两个共同的特点:一个是外观美丽,一个是结构坚固。举赵州桥突出中国石拱桥的结构巧妙、坚固,举卢沟桥突出中国石拱桥的美观。师:你的意思是说赵州桥的结构好,卢沟桥的外形好。反过来就是说,赵州桥外观不太好,卢沟桥又不太结实。生:我不是这个意思。这两座桥的结构、外观都好。举赵州桥是因为它是独拱桥,而举卢沟桥是因为它是联拱石桥。这例中,学生先前的回答显然是错误的。对此,教师没有武断地加以否定,而是循循善诱,最后使学生感悟到了自己的错误所在,进而加以纠正。这样,既使学生懂得了《中国石拱桥》举例的典型性,又感到老师的可敬可亲。二、换述。在学生以某种表达方式说了一句话后,教师随即特地更换一种表达方式再说一遍,说法有变而原意不变。例如:②师:那么,什么叫“绝伦”呢?生:“绝伦”就是最好的。师:再仔细想想。生:“绝伦”就是不同一般的。生:“绝伦”就是没有同类。师:也就是说,在同类的事物中,没有能够和它相比的。这句中,用了“也就是说”导出另一种表达方式,而后者归纳总结了学生对“绝伦”这个词的全面正确的理解。换述常用的标志性词语有“也就是说”,“换句话说”,“也可以说”,“或者说”等等。三、反复。针对学生的回答,将它或其中的词语再重复说一遍。例如:③师:请在“一个……皇帝”中间加一串修饰语。生:一个愚蠢的、昏庸的、专横的、爱慕虚荣的皇帝。师:好!“一个愚蠢的、昏庸的、专

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