学科教育论文-语文教学回归生活之策略.doc

学科教育论文-语文教学回归生活之策略【摘要】美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。”语文从生命开始，与生活同行。生活是语文学习的源头活水，语文与生活是血肉相连的。如此，有人呼吁语文课堂要回归生活。那么，语文教学如何回归生活呢？首先是要创设生活化的课堂环境，其次是要运用生活化的教学方法。【关键词】生活语文课堂回归教学语文和生活是不可分割的，生活产生语文，语文反映生活。美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。”语文从生命开始，与生活同行。生活是语文学习的源头活水，语文与生活是血肉相连的。如此，有人呼吁语文课堂要回归生活。那么，语文教学如何回归生活呢？一、创设生活化的课堂环境课堂教学活动作为在课堂这一特定环境中进行的特殊的反映活动，是认知活动、情感活动、意志活动的有机统一。这就需要教师在教学中巧设情境，将课堂引向生活。引向生活的方法有多种多样，应该不拘一格：可以通过解题，引导读注释、介绍背景、作者等方法，提供生活中与课文有关的感性材料；可以用推荐好文章的形式，提示生活中的范例，或概述课文的精彩内容，展示生活中相关的情节；也可以用短小的故事、有趣的新闻、著名的诗句、精警的格言，或者一幅画、一张照片、一个实物，巧妙导入，给学生直观感受；可以由教师作表情朗读或辅以多媒体手段，动之以情，激发学生对生活的情感等等。“入境始于亲”，“设境”为“入境”提供了条件，学生如果没能自然“入境”，教师要像导演指导演员“入戏”那样，诱导学生进入胜境，力求使学生在阅读中领悟和感受文中的深刻含义，和作者的感情产生共鸣。教师要引导学生透过作品的语言表层，再现生动活泼的生活图景，进而帮助学生提炼出耐人寻味的意蕴，使感情沉浸其中，人格上受到震动，心灵上得到净化。创设生活化的课堂环境要求我们在强调学习氛围的同时，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情。课堂可以是花团锦簇的公园、庄严肃穆的纪念馆、硕果累累的果园这里没有了思想的羁绊，没有了课堂的正襟危坐，学生在活动自由的时空里，飞扬着自由学习的激情，享受着自我表白的喜悦，创造着五彩缤纷的生活。老师则走下讲坛，融入到学生中间，与学生一起抒写着快乐的生活诗篇。如我在教挖荠菜一文时，学生对旧社会的生活是没有体验的，但每个人或多或少都有过生活的痛苦。我通过自己深情地描述，激起学生的内心体验，唤起对主人公的关注。“七八岁的小女孩，因饥饿掰财主家的玉米棒子，被凶神恶煞的管家追赶落水，失魂落魄的爬上岸来时，太阳已经落山了，羊儿咩咩地叫着回圈了，乌鸦呱呱地叫着回巢了，小女孩只听到妈妈在村口焦急地呼唤着自己的名字，可是不敢答应，一种比饥饿更可怕的东西平生第一次潜入了心头”在讲述过程中，尽力渲染一种沉静而凄凉的气氛，激发学生思考自己也曾有过的凄惨的时候。学生脸上，顿时流露出同情、关注之情。于是我趁势问学生：“小女孩此时为什么不敢答应？这比饥饿更可怕的东西是什么？小女孩可能在想些什么？”这些问题启发学生思考，学生的求知欲被调动起来了，纷纷举起了手，各抒己见，课堂上出现了热烈的气氛。二、运用生活化的教学方法采用生活化的教学方法，就是让学生主动参与到语文学习中来，回归青少年活泼、好动的天性。在教学中，要经常变换教学方法，采用新颖的教学形式，引进生活源头，激活学生的思维，激发学生学习语文的兴趣。如进行朗诵比赛，演讲比赛，智力比赛，答题比赛，课前课后放放录音，唱一首歌等。用这些方法，活跃了课堂气氛，使学生消除疲劳，始终以乐观的情绪、充沛的精力投入学习。根据教材的特点，可以组织指导学生进行朗读表演、对话表演、情节表演、课本剧表演等。这样既满足了学生的求知欲，又培养了学生浓厚的学习兴趣。我还充分利用现代化教学手段，如观看录像、播放录音、利用投影等，这样化抽象为具体，有利于把音像信息和文字信息有机地结合起来，有助于学生思维能力的发展。如在教贝多芬传一文时，先给学生播放第九交响曲的录音，再阅读品味课文的内容：“当欢乐的主体初次出现时，忽然一片静默；接着“欢乐”自天而降，包裹在现实的宁静中间；欢乐抓住了生命，征服了痛苦，沸腾的乐章回荡贝多芬一生的经历，整个人类拥抱着欢乐，音乐激情达到了高潮，真正的理想王国就在眼前”优美的乐曲融进课文生动的内容之中，同学们的感情完全陶醉，毋需多讲，同学们不仅对课文的内容有了深刻的理解，而且进一步认识了贝多芬的伟大人格。学生的求知欲是十分强烈的，他们往往不满足于课本和课堂所得，希望拓宽知识面。教师就要及时保护和培养这种学习积极性，积极地向课外延伸。可以组织学生阅读课外读物，指导学生有选择地读名著，写读书笔记，向报刊杂志投稿，搞专题作文讲座或竞赛，办些专栏，手抄报；可以举办读书报告会，故事会；爱好书法的同学可以组织写钢笔字、毛笔字，适当开展一些竞赛等。为了锻炼语言表达能力还可以搞点专题辩论会，语言交际活动，也可以走出校门，搞些社会调查，写写调查报告。这样，就可以使学生灵活运用已学过的知识，提高分析问题和解决问题的能力，开阔学生的视野，拓宽学生的知识面。生活化教学法可以运用以下几种：首先，是看一看。根据课文的具体特点，利用实物、图片、现代教育技术等提供看得见、摸得着的感性材料来增强教学的具体性和生动性。课文中有很多介绍建筑、园林以及动植物的文章，可以用多面体来展现，效果比教师抽象地描述要好得多。在指导学生作文时，可以把学生带出教室，走进校园，走进社区，让他们真切感受到美好生活。其次，是演一演。通过设置角色，引导学生表演相应角色的语言、动作、表情，体验角色的心理活动，从而深刻体悟语言文字。可以用课本剧的形式演绎课文中的故事，学生在入情入境的表演中，不仅明白了课文的内容及相关的知识，并且培养了学生的交际能力。这样，把教材当作剧本，把课堂当作舞台，在表演中感悟思想内容，使学生不仅读懂了课文，甚至“能读懂书上没有的东西”。另外，是做一做。课文中常常蕴含着实验操作的因素，精心设计让学生操作，一则有助于深刻领会语言文字，二则打破学科界限，注重学科间的融合，着眼于学生整体的实践能力的培养，实现语文科目的多重功能。如教中国石拱桥，可以让学生从自己的生活经验出发，按自己的兴趣爱好，也造一座石拱桥。学生们发挥自己的想象，不但造出了拱形、弧形等常见石拱桥，还画出了马头琴、胡琴以及金鸡独立型等奇形怪状的拱桥。在向别人介绍自己的创意时，学生的语言训练也落到了实处。语文教学一旦走向生活，与生活联系起来，马上就生动活泼起来，课堂就一定会充满活力。