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学科教育论文-语文教师及其精神的三个维度与自身的发展.doc

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学科教育论文-语文教师及其精神的三个维度与自身的发展.doc

学科教育论文-语文教师及其精神的三个维度与自身的发展摘要:教师是一种人文关怀的精神,人文关怀的真实本质是关怀关注人的及人性的本真的存在方式;教师是一个审美者,我们需要一种审美教育,不仅教育本身需要审美,而且在教育(教学)过程中,我们也需要审美,需要审美精神的介入;教师要召唤一种宗教意识,引入一种异质文化不是我们的最终目的,只是一种手段和战略,我们的最终的目的是要从异质文化中吸收一些本土文化所欠缺的内在品性以便来弥补、完善并提高教师自身的修养,以促进文化的交流和教育的变革。关键词:教师;人文关怀;审美;宗教意识自课程改革以来,教育形势的发展对教师的要求越来越高,为迎接“课程改革”所带来的挑战,教育上级部门和机构及其学校都对教师提出了专业化的要求或进行了专业化培训,这似乎预设了教师专业化是一个走出教育森林迷宫的路标,但却对教师的专业精神或多或少忽略了。如果没有专业精神作为一个专业的底蕴,对一个教师尤其是一个语文教师来说,这无疑是一种巨大的精神嘲讽和讽刺。在一条建设现代化的道路上,我们所看到的或所理解的却是社会的现代化(工业的现代化、农业的现代化与教育的现代化或其他)而不是人的现代化;是花样形式的现代化而不是实质内容的现代化,例如现代教育中,形式多于内容、功利决定价值,花样多多,而实质空空。由于这样一种教育取向的出现,“因而现代教育往往陷入现实性与合理性、实践性与理论性、功利性与真理性以及肉身性与精神性的矛盾之中,使得教育本身日益发生异化”①。异化教育的出现使教育参与者的精神取向不同程度地受到扭曲,为了恢复教育的启蒙功能和本来面目,使教育成为教育;也为了使教师及其精神摆脱受奴役和被扭曲的境况,使教师成为教师,使精神成为精神,教师应该走自身的以专业精神为底蕴的专业化发展道路。一、教师精神:一种“悟”的人文关怀何为“人”?何为“文”?何为“人文关怀”?人有大小写之分。大写的人有一种形而上的集体整性与社会属性(阶级属性);小写的人有一种个体的自我独性和存在属性。人的存在属性与社会属性、自我独性与集体整性⑵是相对立的,前者的共性使人融入某一群体而合群;后者的属性使人从这一群体中突兀而彰显自我,二者的和谐统一乃人的本质特征。合群而不被束缚,自由而不孤独是人的本性所向,这种进出自由、合而不同的本真,是谓真人。孔子曰:“文质彬彬,然后君子”,所谓“文”,乃是一种存在的方式与形式。从这个

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