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学科教育论文-语文教师的“力”与“气”.doc

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学科教育论文-语文教师的“力”与“气”.doc

学科教育论文语文教师的力与气语言多一些黏着力,少一些匠气著名语文特级教师于漪说教师的语言要锤炼、准确生动、流畅优美,像磁石吸铁一样,牢牢吸引学生的注意力。一个优秀的语文教师,常常通过风趣幽默的表述、鞭辟入里的分析、入木三分的概括、恰到好处的点拨,在给人以莫大的愉悦感、美的享受和诗意的熏陶的同时,把学生带进知识殿堂。语文教师在讲到最典型的人物、最生动的事例、最感人的情节时,要绘声绘色、细致刻画,使学生如临其境,如见其人,如闻其声。他随口而出的一句格言,一首古诗,一个典故,一条成语,甚至他的一个动作,一个眼神,一种语气,都能透露出其诗性的文化素养,都能打动学生的心坎,都能成为学生课下效仿的经典。语文教师应以开放的心态拥有一双慧眼,认真研究新时代的学生特有的心理特点和需求,适当掌握流行文化的表达方式,拉近与学生的距离,探寻与学生心灵沟通的新渠道,做学生的贴心人。只有这样,才能得到学生发自内心的认可和尊重,让他们在笑声中受到教益,在轻松愉快的氛围中积极主动地学习。在新课程改革的今天,讲台上已不再需要永远板着脸孔、充满匠气的老师形象。语文教师应该在敞开心扉的交流中,更多地了解学生,理解学生,以年轻、宽容的心态大胆汲取时尚文化中的积极因素,甚至学一些Q言Q语。教师还应该运用新课程理念反思自己的教学语言,用生动活泼、幽默风趣的语言以适合学生的口味,填平师生间的心理代沟,提高学生学习的兴趣,使师生间精神的和谐共处与语言的雅俗共赏达到辩证的统一。这样,在实现更好的教学效果的同时,让教师的语言魅力大放异彩。情感多一些亲和力,少一些霸气古人云亲其师,则信其道。教师的亲和力,可以赢得学生的尊敬和信任,可以获得学生的宽容和理解。因此,某个语文教师可能在教学方面有所欠缺,但学生却能热情地学习,主动地思考,由此获得最大限度的教学效果。在亲和力强的语文教师的课堂上,不是个别尖子生的表演,而是全员的参与不是暂时片刻的参与,而是全过程的参与不是形式主义的无效参与,而是富有实效的参与。而且师生之间有着愉快的情感沟通与智慧交流,充满着自由轻松的氛围,学生不必如履薄冰、战战兢兢,课堂多了一些轻松,多了几分幽默,多了一些欢声笑语,多了几许神采飞扬。反之,如果教师自视甚高,不顾学生的感受,我行我素,唯我独尊,霸气十足,独占舞台,一个人唱独角戏,把学生当作观众,那就容易引起学生的逆反心理,即使他学问再高,课讲得再好,也不一定能实现教学目标。教师亲和力的核心是民主平等的思想,只有把学生当成大写的人,当作自己的亲密朋友,才能尊重他们的话语权,才能做到以理服人、以情动人。这就需要语文教师放下架子,做人师而不是经师。走近学生,走进学生,让学生感觉到教师的可亲可敬,而不是凶神恶煞,缩短师生的空间距离和心理距离。亲和力是语文教师的生命线,热情是起点,真诚是轨迹,和谐是终点。有较强亲和力的语文教师,有助于造就学生对课堂的信赖感,消除敌意和冷漠,使心灵乐于吸纳新知与异见,变得敞亮而充实。内容多一些辐射力,少一些拙气语文课堂的教学内容要有辐射、观照生活与社会的气度和开放的纬度。理想的语文课堂,能够在知识整合的基础上向广度和深度延展,从课堂教学向社会生活辐射,为学生的进一步探究留下空间。在教学过程中,要大兴开放式教学之风,要打开课本,把学生的目光引向生活、引向社会的大课堂,纳课内课外融于一体,熔学校社会为一炉,这样才能使学生在语文课堂的学习中关注现实、了解社会、感悟人生。语文学科是联系生活最为紧密的学科,语文教师要在学科与学科之间,在课本与社会之间建立一个互联网。否则,教学中就不能旁征博引,信手拈来,只能就课文讲课文,就字词讲字词,就试题讲试题,愚拙地盯着课本教参和试卷考纲不放,冥顽不灵而故步自封,视野狭隘而思想僵化,课堂会因此而单调乏味,死气沉沉。语文课堂不应死记ABC、硬背三字经,不该两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书,古今中外、天文地理、政治经济、文化现象、科技进展、社会生活都可以作为话题和谈资,没有不可踩越的雷池和禁地。要让文坛掌故、幽默故事、古今对联、诗词曲、谜语等各擅胜场,歌曲、音乐、绘画、辩论、学科渗透、课本剧表演等各显神通。如果语文教师在课堂上能纵论古今、横贯中外,政治经济、科学文化信手拈来,那么你的语文课怎能不左右逢源、游刃有余如果你在讲渔歌子时能顺手画一幅春江垂钓图,在讲失街亭中张口唱一段滚滚长江东逝水,那么你的语文课怎能不活力四射、新鲜生动新课程下的教师应该与传统的单科型教师有很大的变化,语文教师要努力成为杂家,基础教育改革要求从分科走向综合,实现课程的综合化,所以我们的语文教师也应该努力成为一个综合型教师。方法多一些生命力,少一些老气教学方法单一,仅仅体现在强化学生的记忆能力为减少麻烦,一切都由教师安排,问题由教师设计,答案由教师提供唯恐没有把知识讲清楚,教师口若悬河,学生哑口无言唯教参是听,不敢怀疑和否定,以至于技术化、模式化大行其道。在这样的课堂里,我们的语文教师如同解剖课文的高手,介绍作者、解释字词、中心思想、段落大意、分析层次,一成不变,照本宣科,人云亦云,就像虔诚忠实的传道士和老气横秋的伪学究,什么文章都可以这样来分析,这样的语文课怎能让学生喜欢呢又怎能让学生自由地思考呢又何谈鉴赏能力的提高和语文素养的形成呢按照苏州大学朱永新教授的研究,理想的课堂切忌出现过度的分析主义,把完整的知识支离为鸡零狗碎。例如语文老师把字词从具体的语言环境中分割出来,学生得到的知识只能是被肢解的知识,而不是真正的整合知识的智慧。难怪有学生这样感慨道高中越来越像工厂,流水线生产出同样的产品,生产力提高的同时,我们的生存空间却越来越小。语文教师要讲究课堂教学的韵律和节奏,具体到一节课的安排,要在教学设计上考虑怎样根据学生的现有水平和认知特点,采用多种教学手段,以动静相生、快慢交替、疏密相间、舒卷有致的节奏来取得最佳教学效果,让语文课堂平添几许生命活力。有时要动,讨论、问答、朗读、争辩等,不断给学生以新的刺激,使其保持兴奋状态有时要静,听讲、思考、默读、自省等保持教学刺激的有效性和长效性。有时要快,在非难点和学生已知处要快,不能拖沓,否则会使学生厌倦有时要慢,在重点、难点之处要给学生充分的吸收消化时间,否则一味求快,学生跟不上,产生不了成功感,反倒增加不少心理负担,降低学习兴趣,影响学习效果。有时要疏,大密之后,定要辅之以小疏,让每一个学生有回味再三的空间。恰当地运用技巧和活动方式,能使课堂始终处于积极、和谐的状态。

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