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学科教育论文-语文教师系统备课法论纲.doc

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学科教育论文-语文教师系统备课法论纲.doc

学科教育论文语文教师系统备课法论纲[内容提要]教材是按照系统的体例编排的,知识的传授与学习有着内在的相互联系的系统关系,备课和教学都不应当把本来是互相联系的关系割裂开来,孤立地、片面地来备课和教学。因此,我们认为必须采用系统备课法来代替现行的单篇逐课或以单元为单位的备课法。系统备课法必须遵循一定的原则,运用有效的方法,其备课的内容也必须有新的设计。[关键词]系统备课法教学法大系统小系统记忆基础语文教育的发展需要有新的理论作为指导。长期以来,语文教育研究领域内的焦点大都集中在研究教学方法、学习方法、教材建设、教学基础理论上,尤其是在单篇具体教学内容上的研究就更多了。语文教育要走出现状,语文教育理论的研究必须要有新的突破。本文正是出于这种认识和强烈的责任感,不怕丑陋,结合自己以往的教学实践和思考与探索,提出系统备课法,并从理论上进行初步论述。当前,在更新、更科学的备课方法未问世之前,推广和采用系统备课法可能会有利于促进语文教学的改革与发展。一、系统备课法概念的提出学校语文教育是一项复杂而又特殊的社会实践。在这个实践的过程中,也脱离不了辩证唯物主义理论和现代科学系统论的指导。教育如同其它客观事物的发展变化一样,都是遵循着一定的规律运行的,有着自身的独立和相互联系的系统。语文教学的大系统是由教师与学生、教材与教法、语言与文学、文与道、各年级段的纵向联系与当前社会形势的横向联系、课业练习与思维训练、课内教学与课外社会活动、学校教育与社会和家庭影响等等相互联系的子系统所组成的。这些系统各有其特点和功能,但又是相互联系、相互影响的,各子系统的相互联系形成了语文教学这个大系统、从而发挥出其整体功能。要搞好语文教育,提高语文教学的质量,有效地进行语文教学改革,必须要对这个大系统采取自上而下的,由总到分的,由大到小的,由纵到横的,由课前到课中、课后的全面分析和处理。要想协调好,处理好各个子系统之间,子系统与大系统之间的关系,从整体上把握住语文教学大系统的整体功能和发挥各子系统的特定作用,完全离不开教师系统性的备课。所以,只有教师的一般备课,或者现行的单篇逐课的备课是完全不能达到上述的目标与要求的而必须采用系统备课法来代替现行的单篇逐课和以单元为单位的备课方法。学校语文教育分为幼儿语文教育阶段,学龄前语文教育阶段,小学语文教育阶段,中学语文教育阶段,大学语文教育阶段,各阶段又成为一个独立而又相互联系的子系统,各子系统有机联系起来就成为语文教育的大系统。相对而言,语文教材的建设也是根据上述各子系统间的相互独立和各子系统间有机联系大系统的特点来进行建设的,从幼儿语文教育教材到大学语文教育教材建设之中都体现和遵循着这一系统关系。所以,要想处理好上述的语文教育各子系统与大系统的关系,就必须采用系统备课法来备课,除此方法以外,别无他法来协调和处理好上述的各子系统与大系统之间的教与学的关系。科学备课就必须遵循各子系统与大系统之间的辩证关系这一客观规律,必须遵循学校语文教材建设所体现的整体系统关系,必须遵循学生学习是一个由浅入深和在一定的基础上进行逐级推演、相互联系的理解与记忆的规律。任何采取片面的、割裂的、静止的、封闭的、绝对的观点和方法来指导备课的做法都是错误的、有害的、不利于提高学校语文教育教学质量的都是与语文教育中客观存在的辩证的、发展的、系统的、开放的、立体的观点和事实格格不入的。语文教学与备课适用和需要系统备课法,其它各学科的教学与备课也同样普遍适应和需要系统备课法。二、系统备课法在语文教育教学改革中的重要意义语文教育这个大系统中的各个子系统之间是有着严密的内在联系的。高效率的教学不仅要使学生理解和掌握构成这一系统的各个子系统的内容,而且要使学生理解和掌握构成这一系统的各个子系统内容之间的必然联系。这样才能更有助于学生举一反三,融会贯通,提高记忆的效率。从联系的序列上看,是循序渐进的,有条理的从知识体系上看,是由简到繁,由易到难的从理解进程上看,是由浅入深,逐步提高的。教师只有真正理解和掌握这一联系的规律,才能取得良好的备课和教学效果,激发教师和学生潜在的创造力。学生学习是一个连续的理解与记忆的过程,在这个过程中,前面已学习过的知识始终是学习后面知识的基矗理解与记忆的奥秘就在于要有与理解和记忆的内容相关的基幢。单课型备课法必然不能帮助学生铺垫良好的基幢,这种方法注定了它必然要割裂地、孤立地来处理备课内容而系统备课法则正好弥补了这一不足,能够始终是积极有效地为学生提供较系统的前后相联系、新旧相联系的知识,为教师授课,学生学习、理解记忆与自学提供良好的基幢和铺平道路,在单位时间内可以有效地提高教学效率与质量。语文系统备课方法就是要使教师在理解和掌握纵向上的语文教学内容与横向上的当前社会现实的密切联系的基础上,使教学计划更加具体化,针对性更强,引导性更明确,紧密联系前后教学内容和当前的社会现实,使学期、单元和本节课次的教学计划转化为有效的教学实践活动。系统备课法在提高课堂教学质量,改善学生学习方法,提高学习质量和效益,文道统一,教书育人,启迪学生智慧,提高教师的政治思想素质、业务素质、知识水平和分析教材、理解教材、运用教材的能力等方面都有着十分重要的作用。系统备课法的意义具体在于以下五个方面1、从教学目标看,全部教育过程分为幼儿、学龄、小学、中学、大学等阶段,每个阶段又分为若干年级,年级又分唯上下学期,每学期教材都是全部教育过程中的一个子系统,每一课又是这一子系统中的一个有机组成部分。这样就形成一单篇课程教学目标。这个教学目标是依据教学大纲逐级分解下来的,每篇教学内容在单元、学期、学年、教育全阶段教材中的地位和作用是很清楚的,单篇课文的教学内容是整个教学目标中的一个有机组成部分。以系统备课法为出发点来进行备课,安排各单篇课文的教学,更加有利于和能够确保通过单篇课文的教学来2、从教学过程看,更有利于教师从学段整体出发,制订整体教学方案,对各单元、各学期、各学年、各学段的教学任务进行明确的分解、掌握和具体施教。通过有计划、有目的、有目标地具体完成各个单篇教学内容来完整准确地达到预计的学年整体教学目标,加强教学实施过程中的计划性和主动性。一把握教材,处理教材,有取有舍,有详有略,承上启下,前后联系,左右相联,举一反三。通过对单篇内容在整体教学过程中的准确把握和教学过程中的有机联系,来分别实现单篇教学任务,达到预计的整体教学目标。4、从教学方法看,要想彻底改变传统的以教师讲授为中心的灌输式教学方法,实现教师引导、指导,培养学生自己的能力,让学生动口、动手、动脑,在复合通道中学习,提高语文学习的能力,就必须先做到教师心中有底、有谱,教学计划清楚,教学目标明确,循序渐进,步步引导,实现滚雪球式前进,并准确把握教学内容和学生的学习情况。要达到这种教学层次,靠单篇、单元备课法是无法解决的,只有采用系统备课法才能如愿以偿。5、从培养高素质的教师队伍看,要培养和建设一支政治思想和教学业务素质双过关、双过硬的高素质教师队伍,保障高质量的教学,必须要培养教师科学的备课方法,这是有效地进行教育教学改革的基矗系统备课法要求教师长期把教学大纲、教材、政治、社情、家庭、经济、地理、历史、文学、哲学、语言、文字、教师、学生、教法、学法、课业练习、思维训练等等较为庞杂的内容用联系的、关连的方法进行科学处理,在这个过程中,经过长期的锻炼,十分有利于提高教师的政治思想素质和教学业务素质,有利于建设一支高素质的教师队伍。总之,采用系统备课法备课,有利于教师主动、准确、有机地调动和协调好整个教学大系统与各子系统之间的关系,有利于准确可靠地实现教学目标,优化教学内容,发挥教师的主导作用和学生的主体作用,提高教师的教学能力和学生的自学能力,提高语文教学质量和效率,有利于在限定的单位时间内拓宽语文教学的视野和知识面,并能够有效地减轻学生的学习负担。三、系统备课法实施运用中应当遵循的几条原则系统备课法的原则是指导教师进行系统备课的准则。系统备课法在实施运用中应当遵循如下四条原则1、系统性原则。各年级段教材内容的选择、编排都是依据全部教学段的整体目标进行层层分解而得到的,每一具体篇目的选择编排都要符合整体教学段教学目标的要求。整体教学段的目标是一个大系统,每个教学单位的目标也是相对的一个子系统,都体现出由浅入深,由简单到复杂,形成字、词、句(含句群)、篇(含段)、语法、修辞、逻辑、文学等基础知识系列和听、说、读、写等能力训练系列。编排教材有系统性,教学也必须有系统性,备课就更应具有系统性。必须按照大系统的要求来备好课,才能按照小系统的具体要求来教好课。这样才能把握住学生学习的规律,正确运用好教材编排的规律来教好课。体出发,决定教学目标,制订教学方案,掌握学情,依据社情,突出重点、难点来处理教材,进行听、说读、写的综合训练。整体性的实质就是要从协调和调动各个子系统中的有关关系和因素来优化和组合教材,进行整体施教,从而达到整体的教学目标,提高教学效果。3、主体性原则。系统备课法的运用过程是以学生为主体的实践活动,学生是备课实践活动的对象,是主体,所以,必须坚持和突出主体性的原则。备课要备大纲、备教材、备学情、备教法、备学法、备形势、备社情等,但这诸多项目的中心任务最终都是为学生学习服务的。4、广泛联系的原则。系统备课法讲究和追求最大的教学效率和最高的教学质量。备课中要在最大范围内广泛联系本系统内的有关知识,操作中要充分发挥承前启后的作用,运用举一反三、比较、对比、求同、求异、联想、类比、类推法来引导和启迪学生自学、自研、自解、自通。以期大面积、大幅度地提高教学效率和质量。四、系统备课法运用的方法系统备课的方法有很多,主要有以下五种1、广泛联系,基础引路法。教师备课时要广泛涉猎,普遍联系,重点突破,基础引路,充分利用学习过的知识,积极运用已掌握的知识来解决新问题。各知识点是通过反复重复和递进的方法构成整体大系统的,备课时,就要积极利用这一特点,联系地而不是割裂地、片面地来看待单篇或单元教学内容。充分利用学生

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