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学科教育论文-语文新课改中的一些现象、问题与反思.doc

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学科教育论文-语文新课改中的一些现象、问题与反思.doc

学科教育论文语文新课改中的一些现象、问题与反思全日制义务教育语文课程标准的出台是对语文课程理论认识的阶段性总结,给语文教学打开了新的局面。但是,在对语文课程与教学现象的观察中,我们发现,由于语文课程与教学理论的缺位、不到位甚至越位,导致语文课程与教学实践中出现了很多问题,主要有语文教学目标的虚化、语文教学内容的泛化、语文教学过程的表演化、语文教学手段的形式化、语文教学评价的肤浅化等。这些问题的解决,必须从反思教学现象入手,思考问题实质,探求语文教育的规律,用这样的规律来指导语文课程与教学实践,并力求在实践中解决这些问题。一语文教学目标的虚化现象有些版本的新课标实验教材按照主题组织单元,凸显人文性。教师在教学过程中为了开掘文本的人文价值,难免将体悟和感受课文中的人文性当作重要的教学目标,让学生把目光聚焦到对文本内容的理解上,导致知识型目标和能力训练型目标的弱化,使得教学目标变得空洞无法测量。问题这是教师不能正确理解三维目标如何统一所致,在关注了教学目标情感态度价值维度的同时将知识与能力、过程与方法摒弃不理,从单维度的知识和技能目标转变为单维度的情感态度与价值观目标。反思如何将三维目标统一起来呢首先需要正确理解三维目标,对其理解可以准确表述为在过程中掌握方法,获取知识,形成能力,培养情感态度和价值观。只有将情感态度价值观的渗透融合于识字写字、阅读、写作、练习等语文实践活动,语文教学目标才能在清晰可见的过程中得以实现只有将知识和能力、方法、情感态度价值观渗透在过程中,语文实践活动才不至于只剩下呐喊几句轰轰烈烈的口号。二语文教学内容的泛化现象有些教师上的语文课怎么看也不像语文课,既不让学生品味语言、也不让学生朗读课文,而是抓住课文中的一点,不及其余。譬如学习小壁虎借尾巴要让学生了解什么是再生现象学习竹影,要让学生了解中国画和西洋画的区别、画竹与画马的区别学习从百草园到三味书屋要看大量的山海经图片。语文课变成了生物课、绘画课,甚至历史课、地理课,独独不是语文课。问题面对一节具体的语文课,我们也许没有办法判断教师对语文教材使用的角度是否恰当,不过,如果一位教师一学期的课都是如此下来,语文失去了精髓,将不能称其为语文,导致学生语文学习成绩的下滑。反思那么,哪些是语文问题,哪些不是语文问题呢通过对语言文字的理解来解决的问题,就是语文问题,反之则不是。比如说,在学习陈太丘与友期时,对期日中是否科学的讨论即不能称之为语文问题,因为学生讨论期日中是否科学无非是想借以判断友人是否迟到了,而对于友人是否迟到,文中有言答得很清楚过中不至。即已经过了约定的时间,友人还没有到来,显然是友人没有如约而至,迟到了。根本不需要借助于外在文本内容的资料来回答的问题,应该紧扣文本,通过认真阅读,仔细分析来解决。只有这样,才能避免语文教学内容的无意识泛化,使学生阅读文本的能力得到提高。三语文教学过程的表演化现象一位教师在教学陌上桑时,让学生表演行者见罗敷,下担捋髭须耕者忘其犁,锄者忘其锄,来归相怨怒,但坐观罗敷。学生分别扮演行者、耕者、犁者,做含情脉脉痴呆状看着罗敷。这时老师提问了一个问题这么多人见到罗敷以后,都不约而同地停下脚步去观罗敷,这说明了什么呢一个学生回答道好色问题新课标实施后,许多老师在上课的过程中,采用貌似生动活泼的教学形式,教学过程表演化的现象十分突出。让学生扮演课文中的角色,再现课文中所描绘的情境,以体验人物的情感本没有错。但是,并不是任何情节都适合表演。这段描写最终的指向是讲述罗敷的美丽,而表演展示的却是观者的垂涎欲滴。所以学生不但没有体会到罗敷的美丽,没有发现间接描写的作用,而是将种种好色的丑相记在了心中。显然,在这里表演起到了反作用。反思表演只是学习过程中的一种方法,任何一种教学方法,都有其积极方面,也存在着某些不足之处。不应该全盘肯定或全盘否定某种教学方法。否则,就会过分强调和夸大运用某种方法,而方法的不恰当运用只能将学习领入误区,其结果势必是教学方法的积极方面难以发挥作用,而消极方面造成的不足则逐渐扩大,对教学产生不良影响。方法只有运用得当,才能够发挥其特有的价值。四语文教学手段的形式化现象一位教师上再别康桥,展示了几幅粗糙的当年的真实的康桥黑白画面,让同学们体会那河畔的金柳/是夕阳中的新娘/波光里的艳影/在我的心头荡漾体验悄悄的我走了/正如我悄悄的来/我挥一挥衣袖/不带走一片云彩。学生看着这些模糊不清的图片一脸茫然。问题用影视替代学生的文本的阅读,用图片代替学生的想像,显然是与语文教学的初衷背道而驰的。粗制滥造的多媒体课件无法再现康桥的美丽,精工细作的影视资料不能取代文字的魅力。反思多媒体只是手段,决不能起到取代文本的作用。语文教学的中心应该是学生与语文的接触,恰当运用帮助学生学习的教学手段理应受到欢迎,但偏离了教学指向、违背了教学初衷的教学手段应该遭到摒弃。教学手段的本质是为了激发、维持、促进学生的学习。只有从这个角度加以判定,才能够真正理解教学手段的价值,并在适合的时间恰当地应用。五语文教学评价的肤浅化现象在教学中,有的老师对学生的回答、讨论,不做任何分析,不管对错,只是频频用你真棒你的感受真特别真聪明来应对。问题新课程标准实施以后,许多教师认为,批评学生可能会打击学生学习的积极性。于是,面对学生的回答,教师或者用一味的肯定表扬学生,不管学生怎么说,都加以肯定或者是用模棱两可的含糊语言来应对,即不加以肯定,也不加以否定,让学生不知可否。反思在教学过程中,究竟如何评价学生的回答呢显然,简单的肯定表扬与简单的否定批评都是错误的,都是只关注到结果的正误,而判断学生答案的正确与否,必须关注到学生的思维过程。学生对语文材料的反应,无非是这样几种状态一是结果正确且过程正确二是结果正确而过程错误三是过程正确而答案错误四是过程错误且答案错误。对于任何一种状态的答案,都必须追溯学生的思维流程,通过过程的展示来判断正误。在过程的展示中,对正确的部分加以充分的肯定对出现失误的地方,应当在产生误解的环节,引领学生自己发现和改正错误。只有在过程的展示中判断正误,才是准确的,才能避免教学评价的肤浅化。冷静地观察课堂教学中存在的现象,必然激发我们的思考,在思考中探索、追问、总结语文教学中存在的问题,针对问题进行反思,并加以解决。只有这样,才能将语文课程、教学理论与实践结合起来,才能使我们在时刻变化着的语文教学理论中深入思考,在实践中从容应对。

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