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学科教育论文-语文新课程是以人为本的课程.doc

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学科教育论文-语文新课程是以人为本的课程.doc

学科教育论文语文新课程是以人为本的课程语文新课程是以人为本的课程。与其他的课程一样,以往的语文课程也是知识本位的课程。知识本位的课程,目中无人,不能关注学生全面协调的发展,很少关注学生的差异和有个性的发展。它注重向学生传授以往的知识,学生简单地接受、记忆、储存知识,不能主动积极地去获取知识、运用知识、发现和创造知识。知识本位的课程面对知识爆炸的时代,只能用增加教学内容,增加学生负担的方法来解决,它不能意识到学会学习在课程中的地位。在以学生发展为本的课程中,学生是活生生的完整的人,它充分考虑学生怎样适应未来社会的需要,考虑学生知识与技能、学习的过程与方法、情感态度与价值观等诸多方面全面而协调的发展。以人为本的课程,精选人终身必备的基础知识和技能,重视每一个人学习的过程,让学生主动参与,乐于探究,勤于动手,自己去获取知识,建构知识。课程功能从知识本位向以人为本的转变,是时代发展的需要。因为知识经济时代的发展和进步与农业社会、工业社会不同,它依靠的是高素质的有创新精神和实践能力的人。这样的人应该是全面而又协调、自由而又充分发展的人,有个性发展的人。课程功能从知识本位向以人为本的转变,是课程改革的关键。课程功能的转变,必然会对课程性质、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理产生深刻的影响。由于语文课程功能的转变,我们对语文课程有了新的认识语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。而在知识本位课程的背景下,我们只是重视语文工具性的一面。同样的道理,语文新课程把语文素养作为核心概念,注重整体提高学生的语文素养,而不只是重视学生的语文知识和能力构建了全新的立体化标准体系,而不以知识点能力点来组织教学的内容倡导学生自主、合作、探究的学习,而不只是接受性学习、死记硬背和机械训练注意语文课程与生活、与社会的联系,重视让学生在生活中学习语文、运用语文。正是从这样一些基本的思想出发,语文新课程在听说读写、教材建设、教学评估等方面提出了一系列新的思路。语文新课程把汉语拼音教学作为公民素质教育,定位于帮助识字、学习普通话和查字典。在以往大纲的基础上调整了教学目标不再要求直呼音节要求逐步培养学生能够借助汉语拼音读准汉字、独立认字、查阅字典而不要求辅助阅读和辅助写作。在教学策略方面,要求考虑低年级学生的心理特点,教学方式以活动和游戏为主,大力采用图片、录音、录像、多媒体手段,努力创设儿童喜闻乐见的情景和语境,语文新课程明确识字写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点。要求在低、中年级多认识一些字重视培养学生对汉字的感情、浓厚的学习兴趣和主动识字的习惯重视逐步培养学生凭借汉语拼音和字典、词典独立识字的能力。教学策略方面强调识与写要求分开,不再要求每学一个字都要会读、会写、会讲、会用低年级多认少写,以便尽快地凭借汉字阅读识字教学要讲究字理和心理,应综合运用多种识字方法,注重教给学生识字的方法,逐步培养学生借助汉语拼音、工具书等独立识字重视培养学生书写的姿势、习惯和书写的基本技能并在练习书写的过程中,有意识引导学生感受、体会、欣赏汉字的优美,进而热爱汉字,追求书写的美感。语文新课程力纠时弊,让学生成为真正的阅读主体,指出阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。让学生能够自主阅读,直接阅读,教师是学生阅读的组织者和引导者。重视阅读在学生的文化积累和文化建构中的意义,重视教材课文的构成,重视学生阅读的面和阅读的量,注重日积月累,潜移默化,形成文化的积淀。注意培养学生阅读一流作品兴趣,提高阅读的品位和趣味。重视学生学会阅读,学会个性化的创造性的阅读,学会和掌握阅读的技能和方法。不把阅读作为肢解作品的过程,让学生用心灵去与作品碰撞,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。提倡多角度阅读,比较阅读,有创意的阅读,多元解读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,让学生阅读的过程充满发现、质疑、思考和探究,成为探索与创造的过程,。语文新课程认为写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表述的过程。写作往往能综合体现一个人的语文素养。特别强调培养学生良好的文风,要求学生说真话、实话、心理话,不说假话、空话、套话。要求把学生从封闭的学校和课堂中解放出来,从繁重的课业负担中解放出来,让他们有时间能够亲近自然、走进社会,丰富他们的生活,增长他们的见识。解放他们的心灵,让他们学会用自己的眼光去感受、体验,用自己的笔写自己想说的话。降低写作的门槛,不要有过多的条条框框的束缚。写作要重内容,不能只重形式和技能,只是在字词句上雕琢。要言之有物,写出真情实感。应鼓励学生富有创意的表达,写出富有个性的文章。要培养他们的写作兴趣,提供和创造更多的写作机会,激起他们写作的愿望,让他们爱写、想写,鼓励他们多写、勤写,让写作逐渐成为他们自我表达和与人交流的需要,成为生存和发展的需要。语文新课程进一步强化了口语交际在语文教学中的地位,重视培养学生倾听、表达和应付的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际比以往的听与说更多地体现对象意识,提示更多地注意交际过程中的情意态度方面的要求,注意到交际中的文明素养。口语交际又是一个双向互动的过程,交际双方是互为主客体的对话关系。口语交际的教学活动主要应在具体的交际情境中进行。应努力选择贴近生活的儿童感兴趣的话题,营造一种口头交际的氛围,采用灵活的形式组织教学,创造地开展各种各样的模拟活动,有意识地安排学生参加实际的活动,鼓励学生在各种场合锻炼口语交际能力。语文新课程把综合性学习作为教学目标之一,这是一个全新的设计。综合性学习沟通了听说读写,沟通了语文课程与其他课程,沟通了课内课外,沟通了校内校外,沟通了书本学习与实践,使语文课程从封闭的课堂,走向了生活和家庭,走向了自然和社会,拓展了语文学习的空间。它引导学生综合运用语文知识去分析问题解决问题,有利于促进学生语文素养的整体提高,有利于学生知识能力与情感态度价值观的协调发展。综合性学习大多以问题解决和活动探究为载体,更注重学生的参与和体验。这种充满个性化创造性的学习活动,最容易激发学生的好奇心、求知欲和进取精神,有利于学生丰富自己的阅历,整合知识,运用知识,生成新的知识,有利于学生情意态度方面的发展,尤其是探究、合作、组织协调等方面能力的发展。语文新课程充分考虑语文课程的特点,充分考虑语文课程改革的新思路,建立起新的适应语文课程改革的评价体系和制度,提出了一些语文评价的对策。如整体性、开放性、描述性、重视运用定性评价的方法,鼓励学生思考和探究,鼓励有独到的思路和见解等等。语文新课程对语文教材编写提出许多建设性的意见。众多的单位和团体根据语文课程标准开发了实验教材。这些教材改变了以往语文教材内容比较陈旧,人文含量不高,体系比较繁琐的状况,以新的面貌进入了课程改革实验区。

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