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学科教育论文-语文类课程现状及教学创新研析 .doc

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学科教育论文-语文类课程现状及教学创新研析 .doc

学科教育论文语文类课程现状及教学创新研析摘要本文分析与归纳调研所得,以实现高职培养目标和提升学生人文素质为切入点,讨论高职院校开设语文类课程的必要性和重要性,阐述走出传统高职语文教学的观点,提出了具有可操作性的改革思路与建议。关键词素质能力提高就业导向语文类课程改革创新绪言十几年来,高职教育发展很快,为社会培养了一大批有一定理论知识和较强实践能力的高技能人才。但随着经济发展迅速与人文素质缺失的矛盾日益凸显,素质教育的核心怎样培养人培养怎样的人正在被越来越多的同行所思考。必须全面理解我国高职教育的培养目标定位高职院校的毕业生不仅要有较强的专业技能,还应该是一个综合发展较为全面的人。高职教育要有远见,要对高职学生的终身发展负责。如何使高职院校在有限的学时里将语文类课程的作用发挥到最大,使之成为高职院校进行人文素质教育的主体内容,在高职语文教学中使高职学生真正受益,进而提高其人文素质和语文能力,为今后的发展打下良好的母语基础,是本课题研究的核心内容。在高职院校的教学实践中,语文类课程统指高职语文、应用文、现代汉语、文学鉴赏、写作基础、演讲与口才等学习和使用母语的课程。从高职院校的办学层次看,高职教育属于高等教育的范畴。合格的高职毕业生除了要掌握较高的专业技能外,还应该在各种素质和能力的培养方面,达到高等教育培养目标的一般要求,这其中自然包括对语文能力的要求。在多年的教学实践中,我们可以看到,人文素质教育最有利于培养高职学生的自强、自信、自立。对于高职学生的可持续发展来说,人文素质教育的作用与技能学习的作用同样重要甚至更重要。长期关注语文教学改革的北京大学中文系主任温儒敏教授就认为当前正提倡素质教育,大学语文等语文类课程理应受到更多的重视。在本课题研究过程中,课题组对十余所在杭高职院校(浙江经济职业技术学院、浙江警官职业学院、浙江经贸职业技术学院、浙江建设职业技术学院、浙江艺术职业学院、浙江金融职业学院、中国美院职业技术学院、浙江教育学院小和山校区、浙江电力职业技术学院、杭州职业技术学院、杭州万向职业技术学院等)的语文教师和部分学生以开座谈会、发放调查问卷等形式进行了调研,并对已回收的由师、生分别填写的600份有效调查问卷进行了整理、统计、分析。课题组力求在广泛调研、开拓思路的基础上,结合实际、理清现状,探求高职院校语文类课程教学的新思路、新方法。一、杭州高职院校语文类课程教学工作现状通过调研,我们较全面地了解到近年来,关于加强高职学生人文素质教育的呼吁,在理论研究上已经逐渐得到重视但在教学实践中,鉴于高职教育的职业性特点,各校轻视语文类课程教学的情况普遍存在,高职语文类课程开不开设并无定规。而且一旦涉及具体安排,有的高职院校往往舍不得把必要的学时、学分拿出一些给语文类课程。在课题组进行调研的十几所高职院校中,除了三所以经济、管理等文科类专业为主的高职院校比较重视语文类课程的教学外,绝大多数高职院校在教学中,都把开设语文类课程当作是执行教学计划的填充物和替补队员,其中不足50的高职院校把它作为部分专业(以文、管类专业为主)的限选课,不足38的高职院校把它作为全院的公选课。在部分高职院校的农、理、工类专业中,语文类课程的开设率为零。由此可见,目前在杭州的高职院校中,语文类课程学时少、学分低、规模小、学科系统性差,并常常处于随时可能被砍掉的、可有可无的尴尬境地。调研中还发现一些高职院校的语文教师因没有语文教学任务,只好转行教两课或做其他工作。在高职语文类课程教学现状的调查中,我们同时还了解到在开设了语文类课程的高职院校中,有70左右的学生对高职语文教学的效果基本满意,有12的学生表示不满意,另有18的学生选择了说不上来。由此可见,目前杭州高职院校的语文类课程教学,无论是规模、质量和效果,都还没有完全达到高职培养目标和提高学生人文素质的要求。勿庸讳言,现状是令人忧虑的。二、高职语文教学形成目前现状的主要原因分析调研中,对高职语文教学现状的主要原因分析一题,有25的教师和28的学生选择了教材因素,38的教师和16的学生选择了教师因素,16的教师和21的学生选择了学生因素,25的教师和18的学生选择了学校重视度,50的教师和学生选择了其他(如教法)。从这些数据可以看出目前高职语文教学的不佳状况是由多种因素影响而造成的。例如在一些以理工类专业为主的高职院校中,领导们往往把以中华传统文化为依托的人文素质教育,全部归属于思想政治教育,只设思政教研室,不设文科(语文)教研室,甚至认为高职院校里有了两课,就不再需要语文类课程了,课题组认为这属于办学理念上的失误。加上一些学校领导过于强调高职教育重技能,重操作的培养方式,重专业教育、轻人文素养,因此语文类课程相对于专业课或英语、政治等课程而言,在杭州高职院校中并没有明确的学科地位,处于十分边缘化的位置。随着与世界接轨步伐的加快,西方的语言文化通过多种渠道对我国青少年产生影响。加上长期以来,中学语文教学中的应试倾向,使许多学生把学好英语作为第一要务,对汉语的学习反而抱无所谓甚至不屑的态度。许多高职学生更是从中学起就形成了对语文类课程兴趣不大的思维定势。例如问卷中是否会认真学习大学语文等课程一题,有16的学生表示不会,26的学生表示无所谓,只有58的学生表示会(其中文科类的学生占40)在除了大学语文、应用文写作,你会去学其他语文类课程吗一题中,有23的学生表示不会,24的学生表示无所谓,只有53的学生表示会。还有21的学生(主要是理工科专业的学生)认为在自己三年的学习过程中,没有必要学习语文类课程。综上所述,问题已经比较严重,对高职语文类课程再不重视,恐怕会耽误整整一代人,此语决非危言耸听。三、高职院校开设语文类课程的必要性在高职院校中到底要不要开设语文类课程在调研中,来自多数学生的回答是肯定的。同时最近几年,来自用人单位的要求强化毕业生语文能力的呼声也很高。去年,国家十一五期间文化发展规划纲要曾经明确指出高等学校要创造条件,面向全体大学生开设中国语文课1。所以,此问题已有了答案。那么,高职院校的语文类课程应该如何开设对这个问题要做具体分析。本着必须和够用的高职教学原则,课题组认为在工科类的高职院校中,语文类课程可作为必选课(或考查课)出现。实践证明毕业生仅有专业知识,而不具备其他方面的知识,参加工作以后与他人的交流和沟通会产生困难和障碍。反之,这种困难和障碍又会影响到个体对专业知识的运用和发挥。所以学一点语文类课程,对工科类高职毕业生是大有好处的。在文科类或经管类高职院校中,语文类课程应该是必修课。学生在学习专业知识的过程中,学一点人文知识,懂一些语文常识,受一阵民族文化的熏陶,潜移默化、点滴入心,对他们今后的成长、成材,必定也会大有裨益。在综合性高职院校中,更应该给语文类课程以应有的学科地位。要防止那种只懂技能而没有文化的培养方式在高职院校中泛滥。经验证明当高职毕业生掌握了某种技能以后,他可以解决牛奶与面包的问题(即饭碗问题),但不可能有更大发展只有那些既掌握了一定技能又接受过语文类知识(人文知识)熏陶的高职毕业生,才可能在成材之路上走得更远。高职教育理论研究的结果表明在实现高职教育培养目标的过程中,各种素养(含人文素养)的提高是一项不容忽视的重要内容。高职毕业生将来从事某一专门职业时,其专业知识的运用和专业技能的发挥,往往与个人的政治修养、职业道德、心理素质、身体情况等非专业方面的因素有很大关系。高职教育所提供的知识和由此形成的能力(技能)是高职毕业生将来开展职业活动的前提条件。有一定人文素质的高职毕业生,可以在职业活动中发掘出工作的乐趣和生活的真谛,会自觉将工作与人生的重大意义有机地融为一体,从而在职业活动中取得突破、做出成绩。所以在高职教育中,知识的学习、技能的培养、人文素养的提高这三方面,应该有机结合,协调进行。应该彻底改变某些高职院校重专业教育、轻人文素养的现状。正因为如此,在高职院校中开设语文类课程不仅重要、而且必要。

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