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学科教育论文-语文课中的情境创设技巧谈.doc

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学科教育论文-语文课中的情境创设技巧谈.doc

学科教育论文-语文课中的情境创设技巧谈【摘要】在进行情境创设时,要注意从整体出发,把某一环节的情感基调与全文的情感基调结合起来,把局部的情境创设与整体结合起来,把作家的创作风格与小同作品的情感基调结合起来,把对文本的认知与人文精神的浸染结合起来,只有这样,才可能有较好的情境创设的诞生,才可能真正实现新课标所提出的“三维”目标。【关键词】情境创设语文课技巧通过创设一定的情境,缩短文本与学生实际生活的距离,激发学习兴趣,加深对文本的理解,实现文本的熏陶浸染功能,应该是情境创设的基本要求。但实际教学中,我们常常会发现,有些课堂教学不注重从文本的整体氛围出发创设教学情境,从而使得通过文本进行精神浸润的教学目的落空。请看以下几个教学案例:案例一:一教师讲授《在马克思墓前的讲话》时,确立的教学重点是:(1)把握本文的结构层次.理解其严密的逻辑性;(2)体会本文感情深厚蕴籍的特点。主要的教学流程是:①解题,交待学习目标。②听读,理清全文脉络。③讲读第三段,讨论:马克思发现了什么规律?这个发现有什么意义?④讲读第四段,讨论:马克思还发现了什么规律?这个发现又有什么特殊的意义?⑤讲读第五段,讨论:马克思还有哪些发现呢?⑥讲读6、7两段,讨论:马克思这些天才的理论发现为历史科学作出了卓越的贡献,但恩格斯却说“这在他身上远不是主要的”,原因何在?请找出答案。另外,马克思作为革命家都有哪些革命方式?⑦略讲8、9两段。⑧总结全文。案例二:同样是上《在马克思墓前的讲话》,一教师臂缠黑纱,神情肃然,要求学生面朝黑板上的马克思像默哀三分钟,而后才开讲。案例三:一位教师讲鲁迅的《祝福》:一上课,老师满脸的严肃,煞有介事地说:“昨天晚上,在一个古镇的郊外,公安人员发现一具无名女尸,年龄大约四十五岁,身体未见刀枪痕迹。为了查明死者的身份、死因,我已派出三个调查组,分别到鲁四老爷、贺老六家、卫婆子家进行调查,要求迅速侦破此案,现在请二三个调查组汇报调查的案情。”接下来几个学生先后发言,述说样林嫂不幸的身世,最后共同认定杀害祥林嫂的凶手是鲁四老爷、卫老婆子,还有鲁镇的人。下课时老师赞扬这几位同学办案神速,有侦破天才,将来可以做一名出色的侦探(《中学语文教学》2003年第3期)。案例四:这是笔者亲历的一堂课。同样是执教《祝福》一文,教师将课文的第四部分改成了课本剧“祥林嫂的哭诉”,力邀四位女生到台前表演,她们

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