学科教育论文-语文课堂,歌声飞扬.doc

学科教育论文-语文课堂,歌声飞扬学生中流传着这样一句“三字经”：语文课，真易瞌，风一和，脑迷惑。为什么学生一上语文课就容易瞌睡呢？很显然，语文课有时缺情趣，再加上难以与其他学科一样，努把力便能取得立竿见影的效果，所以很多学生对语文课产生了一种无奈的情绪。如何提高学生学习语文的兴趣，如何让语文课堂精彩纷呈，我有一个小小的尝试：让歌声走进语文课堂。歌曲是由歌词和乐曲组成的。它具有较强的文学性、音乐性和易传播性等特点。一首好的歌曲能在社会上广泛而又持久地流行，并能影响某个时代的人们的意识形态。好的歌曲具有很强的审美价值。唱歌或听乐曲能愉悦人们的心情，激发灵感和志趣，陶冶情操。大多同学对歌曲尤其是对流行歌曲津津乐道，对什么歌星唱了什么歌是什么样的歌词能如数家珍，所以我从他们的兴趣出发，乐他们所乐，在乐中学得知识。因此，合理利用歌曲，把歌曲引入到语文课堂教学之中，有利于提高教学较果。只要教学氛围和谐，课堂上就可以让歌声飘扬，语文课堂教学过程就可以成为流动的美。一、用歌曲导入新课，创设良好的教学情境新课导入的好坏，直接关系到课堂教学的成功与否。新课导入的目的在于激发学生的学习兴趣，引导学生打开思路，帮助学生理解教学内容。大多数歌曲有着美好的意境、优美的旋律和歌词。课前播放乐曲、吟唱歌曲、引用歌词导入，可以创设良好的教学情境，调动学生的情感，激发学生的学习兴趣，能使学生快速地进入教学的氛围之中。不过，所选的歌曲必须要与教学内容有关。如教课文最后一课时，我播放反映民族危难的歌曲松花江上，激发学生的爱国情感。当歌曲播放到人们发出愤怒的呼声“九·一八”时，抓住这个情境导入新课，就能取得良好的教学效果。教北朝民歌敕勒歌时，可以播放，让学生欣赏歌曲草原上升起不落的太阳，并指导学生观察画面和欣赏乐曲，从而了解草原概貌，有利于学生理解诗歌的意境。教愚公移山时，也可以播放，让学生欣赏歌手江涛唱的歌曲愚公移山，使学生产生对愚公的敬佩之情，从而激发学生的学习兴趣，由此导入新课。用歌曲导入时，教师应做好指导工作。首先，要定向。在播放乐曲之前，教师应给学生一个明确的目标，如欣赏乐曲的旋律，体会其中的意境等，使学生有意识地进行审美活动。其次，要启发。教师应及时启发学生，使他们深入理解乐曲的意蕴。必要时，教师可以给乐曲配以独白，以促进学生对乐曲的理解。再次，要衔接。教师事先要精心设计好过渡的环节，如注意设计好提问以及问题的展开等。在乐曲播放完毕时，要顺势针对问题展开讨论，使之自然而然地导入新课的教学。用歌曲导入，时间控制在至分钟较为合适，并制作多媒体课件辅助教学。一般地说，演唱一首歌曲大约需要至分钟，这使得用歌曲导入具有可行性。二、配乐朗读，提高朗读效果歌曲有着优美的旋律，又有着美好的意境。配上乐曲来朗读，可以营造情境，能使学生学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，有助于理解课文内容。进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律，它们应与课文内容相协调。欢快的乐曲应与喜剧性的内容相配，低沉的乐曲应与悲剧性的内容相配。如朗读周总理，你在哪里时，可配以刘天华创作的哀乐病中吟。如朗读始得西山宴游记可配以轻音乐空山鸟语。这种配乐朗读的形式，使得学生有身临其境的感觉。运用配乐朗读时，最好选用学生不太熟悉的乐曲。否则会对学生的注意力有负面迁移，冲淡主题。教师在教学时应注意恰当地运用。三、学唱歌曲，深入体会诗歌意境诗歌教学强调教学目标的核心是品味诗中意境，而意境是诗人的情与景、心与物相互交融而形成的一种艺术境界。它是一种感性形象，需要的是感性观照和情绪体验。而借助音乐这一手段，以声传情，情随乐动，便能创设一种和谐的氛围，让学生走入诗人的情感世界，诱发美感，探求诗中的意境美，从而成为再现意境的手段。我国诗歌原是可以合乐而唱的。到了唐代唱诗之风兴盛。这样，促进了诗歌创作并使诗歌通过歌唱而得到更为广泛的流传。宋代词人力求“唱歌兼唱情”。宋词有一千多种词调，一调有一调之“声情”，由于乐谱、歌法失传，各种词调的“声情”后人不获亲闻，已经茫然难辨。今天的现代人给许多前人的作品谱上曲子，其曲与意境相交融，听其音，唱其歌，便能心领神会。这为我们的诗歌教学提供了便利。“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，这一流传千古的名句便是来自南唐后主李煜写的词虞美人。这是他的绝笔词。相传七夕之夜，他在寓中命歌妓唱此词，宋太宗知道此事后，赐酒将他毒死。作为亡国之君，他有着太多的无奈与凄苦，于是，他将满腔愁绪和对故国的怀念写进了这首词。教此词时，我让学生简单了解其写作背景后开始学唱。在忧伤而抒情的曲调中，学生很快便沉浸入缠绵幽怨的氛围。学生说，他们仿佛看到了金陵（南京）破败凄凉的景象，看到了词人的亡国之恨与如水愁思。诗中的意境在歌声中再现，在歌唱中被领悟。我还把李煜的相见欢一词谱写的歌曲教给学生，此歌曲与相见欢词相得益彰，两者结合得浑然天成，利于再现相见欢中的意境。缺少音乐课的学生自然兴奋万分，在这种热情的牵引下，对意境的鉴赏便水到渠成，易如反掌。“才上眉头，却上心头”是南宋词人李清照一剪梅中的名句。这首词是写给她丈夫赵明诚的，极言自己独居生活的寂寞和相思之苦。是一首“爱情诗”。唱惯了千篇一律的现代流行的直白抒情的爱情歌的学生，对这样含蓄抒发委婉优美的情感感到耳目一新。我教温庭筠的梦江南时，播放一剪梅歌曲，凄清婉转的乐曲在教室里飘扬，学生们跟唱后，清脆的歌喉在教室里回荡。在反复的歌唱中，学生们唱出了眼泪，唱出了悲愁。虽与诗人相隔几百年，但歌声却让彼此心灵相通。学生用自己的经验去体味诗人的孤寂凄凉和缠绵相思。古代诗词如一位美丽脱俗的女子，学生被其特有的魅力所吸引，所陶醉。教完木兰诗、李商隐的诗无题和水调歌头·明月几时有后，可分别让学生学唱歌曲木兰辞、相见时难别亦难和但愿人长久；教完沁园春·雪后，让学生学唱歌曲沁园春·雪；学生说，动情地唱过了，便也自然记住了歌词，并且难以忘怀。孔子说：“知之者不知好之者，好之者不如乐之者。”语文教学引入音乐，让学生乐在其中，忘乎所以，那么，学习便不再是一种负担。让我们踏着轻风，唱着歌曲，和着节拍，感受着旋律，让歌声在我们的语文课堂中激情飘扬！