学科教育论文-语文课堂因“趣”而“活”.doc

学科教育论文-语文课堂因“趣”而“活”摘要：本文主要探讨了语文课堂如何激发学生的学习兴趣，从而使我们的语文课堂形成良性互动，提高语文教学质量。关键词：语文课堂；兴趣；学生卢梭在爱弥尔中说：“教育的艺术是使学生喜欢你的东西。”在课堂教学设计中创设丰富的教学情景，做到课前“激趣”，课中“持趣”，课末“增趣”，营造一个充满“磁性”，吸引学生学习兴趣的课堂环境，语文课堂自然就“活”起来了。一、课前导入激起兴趣成功的语文课是从课前导入开始的，一个成功的导入可以激发学生的学习兴趣，激起学生的强烈求知欲望，让学生产生强烈的学习动力。当学生高高扬起求知的风帆，启开学习的航船时，一堂成功的语文课就开始了。学生不同，课文不同，导入的方式也不同。有故事导入，提问激趣引入，设置悬念，欣赏歌曲引入，创设情境引入，谈话引入等。无论何种方法，能激起学生的兴趣，目的就达到了。1.采用谈话方式激趣引入。明天不封阳台一课为例：同学们谈一谈家中的阳台有什么作用，再问：如果叫你明天封了家中阳台，你愿不愿意？板书明天不封阳台，（众生皆笑）笑声起处，一堂有趣的语文课就开了个好头！接着，可引出思考，同学们不愿封了自家的阳台，都有理由，作者不封阳台却是为什么？作者这样写，想告诉大家什么呢？大家阅读后发表自己的意见。自然就直奔课文的主题而去了。2.巧设悬念激趣引入。以十三岁的际遇为例：同学们，你们现在有多少岁了？（老师有点明知故问，学生们有点纳闷：老师这是干什么呢？但还纷纷抢答。）你们十三岁刚读初中，而有一个女孩子在她十三岁时已经上北京大学了，真是一个奇迹呵！大家想不想知道她的传奇经历呢？(用对比反差来激起学生的求知欲望，学生的味口也早已被吊了起来)都来了兴趣，这课也就成功了一半。3.音乐激趣引入。如上苏轼的水调歌头明月几时有，用音乐引入，让学生在悠扬的音乐声中体验诗中的情境，进入学习理解词的主旨及思想情感。4.有时可用迷语激趣引入。如教授松鼠这一课时，可用猜迷语的方式来激趣引入：“同学们想不想猜一下迷语吗？”(自然都想啦！)“身子真灵巧，穿件灰皮袄，尾巴当棉袄，白天睡大觉，晚上树上跑。”学生七七嘴八舌地猜了起来。学生的情趣一下子被调动了起来。课堂激趣引入的方式当然不仅是这四种。教师精心设计富有创意的、富有趣味的导入，激发学生学习的热情，拉近了学生与文本的距离，使学生兴趣盎然地进入到课文学习中，犹如在学生与文本之间搭起一座沟通的桥梁，它的作用很大。二、上课过程保持兴趣轻松进入课堂学习后，如何使学生保持较高的学习兴趣，深入理解课文，领悟课文表达的情感呢？持趣方法一：读法灵活多样阅读与朗读在语文教学中是必不少的。在实际教学过程中，读法的设计因课文的不同而灵活多变。对于内容较长的课文，我采用让学生快速默读的方法，当然，得用心调动他们的积极性，如采用竞赛的办法，让学生比一比，看谁在最短的时间内从文本中获取的信息比较多，以此激发学生的学习兴趣。对于篇幅较短语言优美的课文，可采用教师范读，听录音朗读，学生比赛朗读等形式进行。让学生读，要引导他们读出特色，要有特色，学生就必须理解课文。对于内容有趣的课文，可采用分角色来朗读。如皇帝的新装，学生略显稚嫩但不失原味的朗读，让全班同学都哈哈笑乐了，在笑声中，他们懂得了皇帝的愚蠢、小孩的天真。有一次，笔者给一个小组读完了，全班同学觉得还不过瘾，又给二个小组读，就这样全班同学在愉悦的朗读中快乐地过了一堂课。感情深沉的课文，可采用先品其味，然后通过朗读来诠释。如人琴俱亡一课，王子猷猜测弟弟去逝后，说了这样一句话：“何以都不闻消息，此已丧矣！”语了不悲，都不哭。奔丧睹琴不调后，情不自禁悲叹：“子敬子敬，人琴俱亡。”痛哭了很久，几乎要昏死过去。先让学生用心体味王子猷内心悲伤的情感，然后以朗读来把自己的理解表现出来，并阐明为什么用这样的语调来读，再让其他同学对他的朗读进行评价，这样全班在浓浓的探究氛围中兴致盎然地学习，其乐融融！持趣方法二：巧设提问为了让学生深入理解课文，语文课堂的提问非常重要。有些教师的课堂很乏味，有时主要原因就是提问过于简单，学生都不必动脑就可回答出来；或者是答案就在提问中，都不需要思考；有的老问“是不是”，学生二选一，百分之五十的命中率，想叫他们有兴趣，难！在课堂上如何通过提问来使学生保持兴趣呢？笔者是这样做的：把提问的权交给学生。新课标提倡“自主、合作、探究”，学生在预习的过程中肯定有自己不能理解、不能解决的问题，这时，在课堂上可让学生把自己的问题提出来，然后，让学生论解决。教师的提问要既切题又巧妙。如上甜甜的泥土时，在学生通读全全文后，笔者提了这样一个问题：“你们看完课文，对小亮母子的遭遇，你的心情怎样？为什么？”“心情”是引入主题，小亮与母亲的遭遇，谁不同情呢？“为什么？”就是让他们去探究、发现课文的主旨。持趣方法三：寻找兴奋点教师要善于发现课文中最能激发学生表达欲望的话题展开讨论，寻找到话题的兴奋点，让学生在课堂上活跃起来。例如三个太阳一课，题目“三个太阳”是最先吸引学生眼球的，在地球上而言，大自然只有一个太阳，文章为什么用三个太阳为题呢？学生想“不想”都难。但在课文中，对“三个太阳”的含义却不讲明，这三个太阳到底象征什么呢？笔者便让全班同学讨论，大家各抒已见，开始时有些是不着边际的，再提示他们联系上下文，扣住南极人的精神来理解。经过热烈讨论，各种见解纷纷出炉：有认为“三个太阳”分别象征女画家、她父亲、儿子，女画家希望一家三代都能为南极建设作贡献；有的认为“三个太阳”分别象征过去、现在、将来，她希望南极工作获得新的突破，获得圆满成功：有的认为三个太阳是温暖的象征，女画家认为南极工作站是一个温暖的大家庭；有的认为是南极工作者火热的工作激情。整个课堂探讨得炽热昂扬，思维的火花在这里碰撞、迸发、跳跃。持趣方法四：穿插表演寓教于乐表演主要是为了配合学生学习理解课文内容，不是为了逗趣，但是往往这些表演又最能吸引学生的注意力，他们兴趣也最高，寓教于乐，何乐而不为呢？有些课文，最适合表演课本剧，如皇帝的新装，上课前叫学生作好准备，等到分析完课文，学生有些疲惫了，注意力稍有松懈时，演上这一出皇帝赤身游街的好戏，全班同学无不乐哈哈得看，松怠的脑子一下了又有了精神。三、课堂末尾增趣开始上课，学生怀着求知的欲望入课，容易激趣他们的兴趣；上课过程，围绕文本重点设计，是一堂课高潮呈现的环节，学生的兴趣持续了很长的时间，这时到了临近课堂结束，在一般情况下是学生注意力低潮期，如何让学生保持学习的兴趣呢？笔者认为，学生要学好语文，除了在课堂上通过教师指导提高语文能力之外，还应在课外的阅读中增长知识，提高语文阅读难能力。所以，笔者总是尝试在课堂结尾时，注意激发学生课后的阅读兴趣和求知的欲望。如在高尔基的童年一课结束时，笔者是这样讲的：这一部自传体小说，基本上也是作者真实生活的艺术再现，一位著名的作家，他的童年经历与他后来成为作家有何关系呢?我想大家读后，你们一定得到启发的。又如上完朱自清的背影，笔者在小结时，这样讲：作者以背影表现了一个父亲对儿子深挚的爱，生活中，你发现你们的父母对大家的爱了吗？可否像朱自清那样从一个特定的载体，来反映你们父母对你的爱呢？有个学生马上就回答：“有，我爸那双手。”“这双手怎样体现呀？”笔者立即就问，“我爸的手像松树皮，为了养育我们，他日夜操劳，这就是对我们的爱。”于是趁机引导学生：“大家课后再找一下类似的文章来读，比较一下，看一看人家是怎样写父母对孩子的爱的，从中找出表现方法来，为以后写这类作文做准备。”后来学生找来了同类优美文章如父亲的信、谁与我同行一碗馄饨等，共同欣赏。有人可能会问，课末增趣，重在课外阅读，与课堂有多大关系呢？学生课外阅读多了，语文能力自然就提高了，他们的语文能力提高了，理解能力强了，语文课堂不就更好上了吗，这不是使语文课堂更“活”了吗！