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学科教育论文-语文课堂教学三境界.doc

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学科教育论文-语文课堂教学三境界.doc

学科教育论文语文课堂教学三境界摘要普通高中语文课程标准中指出从本课程的目标和学生的具体情况出发,灵活运用多种教学策略,有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。在教学中,充分发挥主动性,创造性地使用教科书和其他有关资料。名师的教学之所以得到广泛赞誉,关键是能把课教活,即课堂气氛轻松、热烈,学生积极参与,思维活跃。如何把课教活语文课堂教学应力求达到三境界第一境界课的开头,力求引人入胜第二境界课的中间,力求波澜起伏第三境界课的结尾,力求余音不绝。关键词语文教学教师学生中图分类号G632.0文献标识码A文章编号10024808(2008)06007004怎样的语文课,才是好课评价的标准众说纷纭。语文界的前辈吕叔湘先生曾高度概括为一个字活。吕老说成功的教师之所以成功,是因为他把课教活了。在这里,吕老把课的活与教师的成功划上了等号,足见教师把课上活的重要性与必要性。吕老的这个活字,可谓一字千金,其内涵自然十分丰富,它包含着活泼、活跃、活灵活现、生龙活虎我们不妨设想一下活的反面,活的反面就是死死板、死寂、死记硬背、死气沉沉反差之大,显而易见。因此,教师在课堂上毫无疑问应该高扬吕老所倡导的活字大旗。新颁发的普通高中语文课程标准中也强调指出从本课程的目标和学生的具体情况出发,灵活运用多种教学策略,有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。在教学中,充分发挥主动性,创造性地使用教科书和其他有关资料。由此可见,把课教活了课堂气氛就不会沉闷凝重,而代之以轻松热烈教师的教就不会枯燥乏味,而代之以生动有趣学生的学就不会被动疲乏,而代之以积极主动。那么,如何把课教活呢我认为,在语文课堂教学中,应力求达到这样三个境界。一、转轴拨弦三二声,未成曲调先有情第一个境界课的开头,力求引人入胜。白居易笔下琵琶女的出神入化的演奏,在演奏之始一转轴一拨弦,就已先有情,这三二声真可谓先声夺人。一堂语文课特别是新授课要取得成功,也应在导入阶段就精心设计好这三二声,制造兴奋点,诱发学生产生与课文学习相应的情感,使他们怀着强烈的好奇心和旺盛的求知欲,进入到教师为之营造的特定的学习情境中来。苏霍姆林斯基曾指出如果教师不想办法使学生形成情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。大师的话从反面强调了引之重要、导之必要。教材中那些文质俱佳的作品,蕴含着作者深刻的思想和丰富的情感体验。一个恰如其分的导入,就好似在作者和读者之间架起了一座桥梁,沟通了彼此的心灵。教师在设计导入语时,须充分虑及课文的类型和特点,同时顾及学生的年龄和心理,从而从文本与学生两方面入手,找准切入点,力求导出重点、导出情趣、导出新意来。导入无定法,关键在得法。就拿课题的出示来说吧。在教朱自清先生的散文绿时,我先让学生说出古代描写春天的诗句,然后定格在王安石的春风又绿江南岸一句,把它书写在黑板上。我说说来也巧,王安石的这句诗正好包含了一位现代作家所写的两篇散文的标题,同学们能否找出来待同学们找出来后,我就擦掉诗句中的五个字,剩下春和绿两个字。我说,春在初中已学过,绿就是我们今天所要学的新课。春天是充满绿色的,朱自清先生在春一文中几次写到绿于是,学生们纷纷背诵起春中描写绿的精彩语句。在一片浓浓的绿意中,我接着说今天我们学的散文绿却并不是写春天的绿,而是写秋季的绿。说罢,就再擦去黑板上的春字,只剩下一个醒目的绿字这便是课题。然后说秋季,按理说是秋风萧瑟、黄叶遍地了,而浙江仙岩的梅雨潭却依旧充满着绿,充满着奇异的绿、醉人的绿。下面,就让我们跟随朱先生一起去游览,尽情地赏绿、品绿吧。这个导语,用一句诗引出同一作者的两篇散文,带出了新的课题,是学生们始料不及的,也使他们感到新鲜有趣重提春,自然地导入绿,此乃温故而知新,且可将春之绿与秋之绿相比较以咏春诗句引出课题,创设一种艺术氛围,对学习写景抒情的散文也极有好处。如果说,上例的课题是千呼万唤始出来,那么,下例的课题则是一上场便亮相。在学习鲁迅小说药时,一上课我就在黑板中央写了一个大大的药字,然后在药字前面画了三个方格,要求学生添上三个字,与后面的药字组成一个成语。一位学生上去,组成了灵丹妙药接着,我又在药字后面画上三个方格,要求学生也添上三个字,与前面的药字组成一个成语。一位学生上去,组成了药到病除。当黑板上出现这两个成语后,我说一个人得了重病,总希望得到灵丹妙药,并企盼药到病除。那么,鲁迅的小说药究竟写了一种什么药这种药是不是灵丹妙药,能不能药到病除呢说罢,我在药字上用红笔打上了一个大大的问号。望着黑板上药字上面的问号,学生们的脑子里也冒出了一个个问号,于是,迫不及待地打开课本阅读起来。这种设疑激趣法,在新授课伊始是很能激发学生的阅读欲望,并调动他们的探究积极性的。两个与药有关的成语,待读罢文本回过头来再看,学生就能进一步明确小说中所写之药,既不是医治身体、驱除顽疾的灵丹妙药,更不是医治心灵、拯救社会的灵丹妙药,而药到病除在当时只是一种虚无飘渺的幻想而已。二、银瓶乍破水浆迸,铁骑突出刀枪鸣第二个境界课的中间,力求波澜起伏。人云文似看山不喜平。我曰课似听曲不喜平。高超的乐曲演奏,时而平缓,时而急促,时而低回,时而激越。有迸出的水浆,有突出的铁骑,有银瓶之声,有刀枪之鸣,方能强烈扣动听者的心弦。课堂教学的整个流程,如果一直像潺潺流淌的溪水,波澜不惊,学生的情绪就会渐渐低落,慵懒之意就会潜滋暗长。因此,教师就应具有兴风作浪的本领,具有推波助澜的功力。在课堂教学中,我根据文本内容不失时机地设疑、激疑,促使学生思考,力争投出能激起千层浪的一石,使课堂气氛趋于紧张热烈,使学生情绪不断高涨。在教莫泊桑的小说项链时,我让学生观看了根据小说改编的电视剧。看完后,我忽然提出一个问题电视剧中有一个细节与原小说不同,有没有发现看得仔细的学生发现电视剧中玛蒂尔德把买来的项链还给佛来思节夫人时,装项链的盒子竟是开着的,而原小说中的盒子并没有打开。于是,我先后提出两个问题让学生讨论一、盒子是打开好,还是合上好二、小说中写没有打开盒子,与结尾发现项链是假的,有没有联系通过讨论,大家认为电视剧的这一处改动,既不符合两个人物当时的心理,又失去了一处必要的不可或缺的伏笔,将伏笔变成了败笔。讨论至此,我说我们能不能给电视剧的编剧写一封信,提出修改意见学生们大声地说能我又问如果要给这封信拟一个标题,怎样醒目些、生动些学生们又七嘴八舌地说了起来。有一位学生拟了这样的标题请帮玛蒂尔德把盒子盖上。红雨随心翻作浪,青山着意化为桥。这样的讨论,学生饶有兴趣,话语滔滔,而在讨论中潜移默化地培养了文学鉴赏与评论的能力。课堂教学中,教师投出精心预设的一石,固然需要但最为理想的境界,就是引导学生敢于质疑、善于质疑,引导学生投出即时生成的一石,让教学过程在师生交往中成为提出问题和解决问题的持续不断的活动。教师要积极开发和灵活利用这宝贵的课程资源,学生这一石所激起的浪花更为美丽,

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