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学科教育论文-语文课堂教学提问艺术初探 .doc

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学科教育论文-语文课堂教学提问艺术初探 .doc

学科教育论文-语文课堂教学提问艺术初探课堂上,一个个融科学性、艺术性、创造性于一体的问题,如一块块精心选择的燧石,必定能与学生的心灵碰撞出朵朵智慧的火花,给他们留下许多美好的记忆。这对于激发他们的兴趣、开启他们的思维、盘活他们的潜能,有着一石数鸟之功效。美国一位教育专家曾讲过:“教师教学效率的高下,大部分可以从他们所发问题的性质和发问的方法考查出来。教师若不谙熟发问的技术,他的教学工作是不易收效的。”可见,在教学中讲究提问的技巧是多么重要。然而,在实际教学中,有部分教师由于没有注意提问的方法,出现了不少提问的误区。如:(1)提问过于简单,没有思考价值。有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等。(2)提问过于急于求成。有些教师发问后,还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答,这样只会压抑学生的思维训练。(3)提问没有新意。篇篇文章都是雷同的提问,如“文章分几段?”、“各段大意是什么?”、“文章中心是什么?”等。长此以往,让学生生厌。(4)提问对象过于集中。只顾优生,忽略差生,很容易挫伤差生的积极性。以上种种提问的做法,都是不科学的,它不仅收不到预期的教学效果,还会扼杀学生学习的积极性,更不用说锻炼思维能力了。因此,有效的课堂提问应是从实际出发,根据教学的知识内容与思想内容,把握教材的重点、难点来精心设问、发问;另外,还应从学生实际出发,根据学生的知识水平与心理特点,找出能诱发他们思维的兴趣点来问,使提问真正问到学生们的心“窍”上。下面谈谈语文课堂提问的几点有效做法:1准确切入,设置矛盾,激发兴趣学生对每篇课文的学习,不是一开始就感兴趣的,为此,教者应当深入钻研教材,抓住切入点,有意地给学生设置问题的“障碍”,形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”(问题)时,也就意味着进行了思维训练,对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。例如我在教鲁迅先生的《孔乙己》一文时,就很注意发问的技巧。一开篇就问学生,“孔乙己姓什么叫什么?”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题,很自然地迫使学生认真地研读课文。在此基础上,顺势引导学生认识孔乙己没有名字的深刻性,本文的教学难点也就解决了。再如教《死海不死》一文时,一开篇可让学生思考:题目中的两个“死”,是什么意思?“死”与“不死”矛盾吗?文末又说“死海真的要’死’了”,这个“死”又是指什么?这一番提问,势必能激发

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