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学科教育论文-语文课堂练习设计优化谈.doc

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学科教育论文-语文课堂练习设计优化谈.doc

学科教育论文-语文课堂练习设计优化谈当前语文素质教育的核心是教会学生学习。要“会学”,学生就要不断实践,因为“语文方面许多项目都要经过不断练习,锲而不舍,养成习惯,才能变成他们自己的东西”(叶圣陶语)。所以,课堂练习应是课堂教学的重点,而练习题的优化则是提高课堂效率和提高学生语文能力的关键。我们认为优化练习题的设计应体现现代科学系统论的整体、有序和反馈等原理,还应服从于教师、学生和教材三要素整体优化的需要。一、练习题设计服从于教材整体优化的需要。(1)高中语文教材是一个整体系统,体现《大纲》总目标;年级教材又是一个整体,体现阶段目标;单元教材又作为一个整体,体现单元目标;而课文又作为一个整体,体现达成能力目标。因此,设计课堂练习就要考虑到这个有序的整体,避免随意性。如关于词语阅读能力培养,我们可设计如下一道练习题:例1.不查字典,解释下列各句加点词的意义。①真的猛士,敢于直面惨淡的人生,敢于正视淋漓的鲜血。(《记念刘和珍君》)。②我们的六十一个阶级弟兄化险为夷了。(《为了六十一个阶级弟兄》)③夜深人静,他独自在院里蹒跚徘徊,看着那些缺少阳光而不能结桃的棉苗。(《为了周总理的嘱托……》)④他们把这些人叫做“异端”。(《火刑》)这是一道“从词语搭配看词义”的能力点训练题。①是“同位互注”见义:从“直面”可推知“正视”有正面注视,绝不回避之意;②为“相反”见义:从“险”知“夷”为平安之意;③为“相对”见(近)义:从“徘徊”可推知“蹒跚”有走路缓慢、摇摆之意;④从分析成分搭配见义:从前面“这些人”可知“异端”(宾语)为名词——背离正统思想或教义的人。这是从第一册第二单元各课中抽句组合的一道解释词义能力点练习题。根据这一整体优化思路,我们可分别在后面各单元设计出从上下句意、从上下段意、从全文及背景解释词义等练习题,组成一个“词语理解”能力阶段达成目标系列,体现词语知识点、能力点和学法点的整体性和有序性。同理,我们还可设计句子、句群、段落和篇章等阅读理解能力练习序列,以优化课堂教学。(2)一篇课文也是一个整体,其材料、结构、表达、语言等都围绕中心立意这一主脑,因此,练习的设计应体现整体性。如教《风景谈》,可从整体考虑设计一道填空练习题。通过做这道题,学生自然容易理解课文:①中心——寓“政治”于“风景”之中;②组材——自然景观+人的活动;③表达——议论抒情,画龙点睛;④结构思路—

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